4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
4.2.4.2 Zur inhaltlich-gegenständlichen Qualität des Lernhandelns
Im Kapitel 4.2.2.2 hatten wir menschliches Lernhandeln als Modus der adaptiv-konstruktiven
Interaktion des Individuums mit seiner Umwelt interpretiert und es unter anderem durch die
Merkmale der Zielorientiertheit und der Gegenständlichkeit gekennzeichnet: Lernhandeln ist
auf die Aneignung definierter Lerngegenstände gerichtet, und dieser aktive Aneignungsprozeß
vollzieht sich in der zielorientiert-handelnden Auseinandersetzung mit Repräsentanten dieser
Lerngegenstände (Lernobjekte). Die inhaltlich-gegenständliche Qualität des Lernhandelns
wird somit durch drei Faktorenkomplexe bestimmt:
(1) Mit welchen Lerngegenständen wird der Schüler konfrontiert?
(2) Wie werden diese Lerngegenstände im Unterricht repräsentiert?
(3) Wie werden diese Lerngegenstände bzw. ihre Objektivationen (Lernobjekte) in das
Lernhandeln einbezogen?
Zu (1): Art der Lerngegenstände
Der erste Faktorenkomplex betrifft die Frage nach dem Inhalt, dem Lehrstoff bzw. der Thematik
des Unterrichts, wobei zu beachten ist, daß der Unterrichtsgegenstand nicht etwa vorgefunden,
sondern über Prozesse der didaktischen Transformation bzw. Reduktion relevanter
Bildungsinhalte modelliert wird (vgl. hierzu PREISS 1992; ACHTENHAGEN et al. 1992; WITT
1995). Die inhaltsakzentuierende Beschreibung derartiger Lerngegenstände unabhängig von
der Oberflächenstruktur der konkreten Lernobjekte dürfte nur auf der Grundlage fachdidaktischer
Konzepte bereichsspezifisch möglich sein. WIENOLD/ACHTENHAGEN haben im Bereich
des Englischanfangsunterrichts das Beschreibungssystem SYNTAKO entwickelt (vgl. Wienold
et. al. 1985); im ökonomischen Lernfeld liegen Ansätze von WITT (1988; 1992; 1995) und
von PREIß (1990; im Erscheinen) vor.
Die Beurteilung von Lerngegenständen kann vorwiegend unter zwei Aspekte erfolgen:
1. unter curricularem Aspekt im Hinblick auf ihr qualifikatorisches Potential, wobei als Bewertungskriterien
etwa die von ROBINSOHN (1967, S. 47) genannten Kategorien „Bedeutung
eines Gegenstandes im Gefüge der Wissenschaft“, „Leistung eines Gegenstandes
für Weltverstehen“ und Funktion eines Gegenstandes in spezifischen Verwendungssituationen
des privaten und öffentlichen Lebens“ in Betracht kommen könnten;
2. unter inhaltsstrukturellem Aspekt im Hinblick auf immanente Kriterien wie
Begründetheit, Informationshaltigkeit, Ideologiegehalt, Widerspruchsfreiheit, innere
Kohärenz im Sinne von Integriertheit bzw. Vernetztheit u. a.m.
In bezug auf die Lerngegenstände des Wirtschaftslehreunterrichts wird entsprechend kritisiert:
− Die Dominanz weitgehend unverbundenen handelstechnischen und juristischen Detailwissens,
die lediglich in höheren Schulformen durch wiederum wenig integriertes
Faktenwissen relativiert wird, das „einzelnen betriebswirtschaftlichen ‘Teillehren’
entnommen ist“ (DUBS 1985, S. 469; vgl. REETZ 1984a, S. 191ff.).
− Der mangelnde Realitätsbezug und die fehlende Praxisbedeutsamkeit der Lerninhalte. Auffallend
ist insbesondere der Mangel an gehaltvollen empirischen Informationen über Sach-
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