4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Ein Problem ist dadurch definiert, daß der Mensch aktuell nicht über das
spezifische Wissen verfügt, einen unbefriedigenden Zustand zieladäquat zu
überwinden. Insofern er jedoch potentiell in der Lage ist, ein solches Problem
zu lösen, muß es eine andere Art von Wissen geben, aufgrund dessen er zur
erfolgreichen Problemlösung gelangen kann. „Denn ohne Wissen wäre ein
Individuum in einer Situation auf ‘blindes Versuchs- und Irrtumsverhalten’
angewiesen“ (PUTZ-OSTERLOH 1988, S: 247). Es handelt sich bei diesem
nutzbaren Wissen um allgemeines, generalisierbares und das heißt i. d. R.
abstrakteres Sach- und Verfahrenswissen, das mit Hilfe spezifischer Strategien,
u. a. Strategien der Abstraktion, der Rekonkretisierung und/oder der
Analogiebildung, angewandt werden kann. Diese Anwendung stellt sich
subjektiv als durchaus offener Suchvorgang dar; DÖRNER (1987, S. 38)
bezeichnet diese Strategien als „Heurismen“, als „Verfahren zur
Lösungsfindung“.
„Heurismen sind ... gewissermaßen Programme für die geistigen
Abläufe, durch welche Probleme bestimmter Form unter Umständen
gelöst werden können“ (ebenda).
Die Suche nach geeigneten Heurismen des Problemlösens ist ein zentrales Anliegen
der Problemlösetheorie. KLIX (1971, S. 717ff.) etwa nennt folgende
grundlegenden heuristischen Strategien, durch die der Problemraum in
sinnvoller Weise abgegrenzt, differenziert, strukturiert oder ausgeweitet wird:
Teilzielbildung, Rückwärtsarbeiten, Analogiebildung und Modellbildung.
Obwohl einzelne Effekte experimentell nachgewiesen werden konnten, haben
bislang weder Simulationsexperimente noch Forschungen nach dem Experten-
Novizen-Paradigma zu hinreichend generalisierungsfähigen Ergebnissen
geführt (vgl. PUTZ-OSTERLOH 1988, S. 255ff.; DÖRNER et al. 1983).
Eine gewisse Orientierung darüber, wie sich Lernfortschritte im Bereich der
Heuristik des Problemlösens darstellen, läßt sich anhand einer Zusammenstellung
AEBLIs (1981, S. 74f.) gewinnen. Dabei ist allerdings zu beachten - und
AEBLI weist ausdrücklich darauf hin -, daß es sich keineswegs um empirisch
gesicherte, generalisierte Sätze handelt, sondern um wissenschaftlich
reflektierte, vielfach praktisch bewährte „Alltagstechnologie“.
Regel 1: „Definiere die Schwierigkeit, fasse sie sprachlich, begrifflich,
wenn Du kannst, sonst vergegenwärtige sie Dir in einer anschaulichen
Form
Regel 2: „Wenn sich die Schwierigkeit im alltäglichen Handeln und
Erleben eingestellt hat, beginne damit, sie in der Sprache des
Alltags zu fassen.“
Regel 3: „Formuliere das Problem mit Hilfe der schärfsten begrifflichen
Mittel, die dir zur Verfügung stehen.“
256