4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Signale hin kann das Subjekt bereichsspezifische Aktionsprogramme aus dem
Gedächtnis abrufen (vgl. z. B. HACKER 1978, S. 103ff.). Letztlich können sie im Zuge
weiterer Automatisierung des Handlungsvollzugs ihren Charakter als selbständige
Handlungen völlig verlieren und als unselbständige Bestandteile in hierarchisch
übergeordnete Handlungen eingehen. Die dispositionelle Verfestigungen derartiger
automatisierter Regulationsprozesse werden im Kontext der Handlungstheorie als
Fertigkeiten bezeichnet (vgl. HACKER 1978, S. 305; BRANDES 1980, S. 53; SCHNOTZ
1979, S. 84)
(2) Die zweite Möglichkeit, die Kompetenz zur Generierung von Handlungsplänen zu fördern,
liegt in einer Verbesserung der Problemlösefähigkeit, d. h. insbesondere in einer
Weiterentwicklung der Strategien zur Überwindung von Barrieren. Hierbei lassen sich
wiederum zwei Komponenten unterscheiden, deren Zusammenwirken eine
Verbesserung der Problemlösefähigkeit ermöglicht:
(2.1) Die Verbesserung der Problemraumrepräsentation, womit wiederum auf die
zentrale Bedeutung der Qualität operativer Modelle und des in ihnen
enthaltenen Wissens verwiesen ist. Je besser diese inneren Abbilder des
Problemraumes sind, desto angemessener kann die Problemlösung und deren
antizipative gedankliche Simulation sein. Unter Bezugnahme auf GREENO
(1977; 1980) nennt PUTZ-OSTERLOH (1988, S. 254) drei Qualitätskriterien der
internen Problemrepräsentation, auf deren Nähe zu unseren Qualitätsmerkmalen
operativer Modelle wir oben bereits kurz hingewiesen haben:
„1. Kohärenz: Sie bezieht sich auf das Verknüpfungsmuster der internen
Problemrepräsentation. je stärker die einzelnen Komponenten eines
Problems untereinander verknüpft sind und sich gleichzeitig einheitlichen,
globalen thematischen Konzepten (im Sinne von chunks)
zuordnen lassen, desto leichter soll das Wissen mit Hilfe analogen
Schließens auf neue Bereiche übertragen werden können.
2 Korrespondenz: Hierunter ist die Übereinstimmung zwischen ‘objektiver’
Problembeschreibung und subjektiver Repräsentation zu verstehen.
Der subjektive Problemraum sollte im optimalen Fall alle
relevanten (d. h. zur Zielerreichung notwendigen) Elemente und
Veränderungsprozeduren beinhalten, und nur diese.
3. Verknüpfung des problemspezifischen Wissens mit dem übrigen
Wissen einer Person. Je mehr eine interne Problemrepräsentation mit
dem allgemeinen konzeptuellen Wissen einer Person verknüpft ist,
desto besser soll die Person neue Probleme ‘interpretieren’, d. h. intern
repräsentieren und bearbeiten können.
In der Systematik DÖRNERs führt eine Verbesserung der Problemraumrepräsentation
im Sinne der von uns oben diskutierten Kriterien zu einer Präzisierung
der Zielkriterien und der einsetzbaren Mittel und damit tendenziell zu einfacher
handhabbaren Barrieretypen.
(2.2) Die Verbesserung des Umfangs und der Qualität intellektueller Operatoren
und Strategien zur Problemlösung, und damit die „Erweiterung der Möglichkeiten
inneren Handelns“ (SCHNOTZ 1979, S. 84).
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