4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
sich mit dieser Ausgangslage stark variierende Anforderungen verbinden. Es ist denkbar, daß
Anfangs- und Zielzustand ihm wohlvertraut sind und er auch über entsprechende, subjektiv
bewährte Strategien verfügt, um das Ziel zu erreichen. Möglich ist auch, daß er eine klare
Vorstellung vom zu erreichenden Ziel hat, jedoch nicht weiß, wie er es erreichen kann. Und
schließlich gibt es Situationen, die man als unhaltbar empfindet, ohne eine klare Vorstellung
davon zu haben, wie eine verbesserte Lage aussehen könnte. Es ist festzuhalten, daß dem
Menschen in Abhängigkeit vom individuellen Vorwissen und von den objektiven
Bedingungen des Handlungsfeldes unterschiedliche Denkleistungen im Vorfeld der Handlung
abgefordert werden. Eine Systematisierung dieser Denkleistungen im Zuge des Handelns
ermöglicht uns die Problemlösetheorie.
Der Problembegriff wird in der Literatur recht einheitlich verwendet (vgl. DÖRNER 1987;
DÖRNER et al. 1983; KLIX 1971; KIRSCH 1977; KLUWE 1979; AEBLI 1981; LÜER 1981;
FÜRSTENAU 1994):
„Ein Individuum steht einem Problem gegenüber, wenn es sich in einem inneren oder
äußeren Zustand befindet, den es aus irgendwelchen Gründen nicht für wünschenswert
hält, aber im Moment nicht über die Mittel verfügt, um den unerwünschten Zustand
in den erwünschten Zielzustand zu überführen“ (DÖRNER 1987, S. 10).
Ein Problem ist mithin durch drei Komponenten gekennzeichnet:
a) einen unerwünschten IST-Zustand (I),
b) einen angestrebten SOLL-Zustand (S) und
c) eine Barriere, die die Transformation von (I) in (S) gegenwärtig verhindert (vgl.
DÖRNER 1987, S. 10).
Falls die Barriere fehlt, d. h. wenn bekannt ist, wie der Sollzustand erreicht werden kann,
spricht DÖRNER von einer „Aufgabe“. Im Gegensatz zum Problem verlangt eine „Aufgabe“ 1
keine produktive Leistung; „Aufgaben erfordern nur reproduktives Denken, beim Problemlösen
muß etwas Neues geschaffen werden“ (HESSE 1979, S.14).
Probleme können hinsichtlich ihres Anforderungsgehalts danach klassifiziert werden, ob die
Zielzustände und die Transformationen subjektiv gut oder schlecht definiert sind. DÖRNER gelangt
so zu einer Klassifikationen in vier Typen, die in Abbildung 29 zusammengefaßt
werden:
1 Der Aufgabenbegriff der Problemlösetheorie darf nicht mit dem handlungstheoretischen Begriff der Aufgabe
im Kontext des Lernhandelns (oder auch des Arbeitshandelns) gleichgesetzt bzw. verwechselt werden.
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