4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Größenordnung von xxx liegen!’)“. Voraussetzung hierfür sei ein adäquates
„Strukturwissen“ über den entsprechenden Realitätsausschnitt, ein Wissen über „...
die Verknüpfung der Elemente eines Realitätsausschnitts“. Diese Aussagen lassen
sich ohne weiteres auf die Abbildung der Ausgangssituation oder beliebiger
Zwischenzustände übertragen.
(b2) Vermehrung von Strukturwissen
Die Notwendigkeit zur Erhöhung des handlungsrelevanten Strukturwissens sehen
DÖRNER et al. (1983, S. 39ff.) in zwei Bereichen. Zum einen gehe es darum, Informationen
zu sammeln oder auf möglichst vernünftige Weise Hypothesen über die
Zusammenhänge in jenen partiell unbekannten Realitätsbereiche zu entwickeln und
zu überprüfen. Als geeignete Verfahren der Hypothesenbildung sehen die Autoren
die „Analogiebildung“ und die „Verwendung abstrakter Strukturschemata“. Die
zweite Möglichkeit zur Vermehrung des Strukturwissens bestehe darin, den Auflösungsgrad
vorhandenen Strukturwissens zu variieren:
Denn ein „zu geringer Auflösungsgrad bedeutet eine undifferenzierte Sichtweise
und damit Unfähigkeit zur adäquaten Planung von Maßnahmen. Ein zu
hoher Auflösungsgrad bedeutet die Gefahr der Verzettelung in
unwesentlichen Details. Der richtige Auflösungsgrad ergibt sich aus der Wahl
des Zieles.“ (DÖRNER et al. 1983, S. 41).
Die Variation des Auflösungsgrades kann einerseits die Wahl der Elemente und Beziehungen
betreffen, die jeweils ein System konstituieren. Sie kann sich
andererseits auch auf den „Diskriminanzgrad“ einzelner Elemente beziehen, also
auf die „Meßgenauigkeit“ in bezug auf die Merkmalsausprägungen.
Es ist unschwer zu erkennen, daß die hier skizzierte Vermehrung des Strukturwissens
(mit Ausnahme der „Informationssammlung“) nicht primär auf die
Vermehrung des Wissensbestandes zielt, sondern auf die flexible Nutzung schon
vorhandenen Wissens. Diese flexible Nutzung stellt sich erstens als Bewegung in
der Abstraktionshierarchie der Wissensbestände dar, insbesondere als
Schlußfolgerungsprozeß von allgemeinem, generalisierbarem Wissen auf direkt
anwendbares, bereichsspezifisches Wissen (vgl. PUTZ-OSTERLOH 1988, S. 247)
(Analogiebildung, „Verwendung abstrakter Strukturschemata“). Zweitens erweist
sich die Flexibilität vorhandenen Wissens in der Fähigkeit zur Verdichtung von
Wissensbeständen zu Komplexionen bzw. in der Auffächerung von Komplexionen
zu detaillierterem Wissen, also in der Bewegung in der Komplexitätsdimension des
Wissens. Hierbei lassen sich auch die drei Strukturdimensionen der
Differenziertheit, Diskriminiertheit und Integriertheit unmittelbar wiedererkennen.
(b3) Zielbalancierung
Bei der Bewertung von wahrgenommenen oder antizipierten Situationen und bei
der Entscheidung zwischen Handlungsalternativen ergibt sich in vernetzten
Realitätsbereichen das Problem, daß Ziele oder situationsrelevante Werte
zueinander in Widerspruch stehen können. DÖRNER et al. sprechen in diesem Fall
von einem „kontradiktorischem Verhältnis zwischen Teilzielen“ (1983, S. 43f.). In
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