4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
beispielsweise aufgrund ihres imaginativen Gehalts nützlich sein, um erforderliche
divergente Denkleistungen, um Kreativität in der Phase der Handlungsplanung zu
fördern.
4. Qualitätsaspekt: Subjektive Bedeutsamkeit
Mit dem Wechsel der Abstraktionsebenen und der Repräsentationsform variiert neben
dem imaginativen Gehalt auch der Erfahrungsbezug, d. h. die unmittelbare Anbindung an
den subjektiven Sinnzusammenhang von Wissen. Wenn es gelingt, innere Modelle in
dem Sinne zu flexibilisieren, daß sie in unterschiedliche Komplexitäts- und
Abstraktionsniveaus, in verschiedene Abbildungsmodi transformiert werden können, so
wäre es auch möglich, subjektives Empfinden, Gefühle und Emotionen auf der Ebene des
sinnlich Repräsentierten in Beziehung zu setzen zu kognitiv rekonstruierten
Sinnstrukturen bzw. Zweck-Mittel-Strukturen auf der begrifflich-abstrakten
Abbildungsebene. Es ginge dabei nicht darum, Gefühle „in den Griff“ zu bekommen,
sondern vielmehr um eine Steigerung der Reflexivität des Subjekts; um eine Kompetenz
letztlich, in der Emotion und Kognition nicht als Gegensatzpaar auftreten.
4.2.3.3.3 Lernergebnisse im Bereich der Qualität interner Orientierungs- und
Regulationsleistungen
Operative Modelle sind Systeme von verhältnismäßig kurzer Lebensdauer, sie werden
gemeinhin dem „Kurzzeitgedächtnis“ bzw. dem „Arbeitsgedächtnis“ zugerechnet (vgl. z. B.
KLIX 1988, S. 40ff.). Sie integrieren auf der Ebene subjektiven Bewußtseins unter einer
bestimmten, zeitlich begrenzten Interessenlage oder Absicht relevante Merkmale der Umwelt
mit dem Wissen, den Emotionen und Motiven des Subjekts. Ihr Zweck besteht darin, dem
Menschen Orientierung, Erkenntnis und zielgerichtetes Verhalten, also Handeln zu
ermöglichen. Operativ sind sie demnach in zweifachem Sinne:
− sie selbst sind ihrer Funktion nach operativ, d. h. sie dienen der Verwirklichung zielgerichteter
menschlicher Aktivität, indem sie kognitive Operationen und/oder kognitiv
regulierte Interaktion mit der Umwelt ermöglichen. Nur in dieser Mittel-Funktion sind sie
existent, und nur in Hinblick auf diese Funktion ist ihre Beurteilung sinnvoll und möglich;
− sie sind jedoch zugleich selbst Ergebnis operativer Leistungen des Subjekts. Operative
Modelle werden nicht einfach aus dem (Langzeit-)Gedächtnis abgerufen, sondern sie sind
in ihrer je spezifischen Ausprägung das Ergebnis aktiver, situationsspezifischer
Konstruktions- oder Rekonstruktionsleistungen des Subjekts (vgl. AEBLI 1988, S. 231).
Entsprechend ist im Hinblick auf unsere Diskussion der Qualität operativer Modelle festzuhalten,
daß diese gleichermaßen abhängig ist von der Qualität der sie konstituierenden
Prozesse wie sie ihrerseits die Güte der auf ihrer Grundlage erfolgenden Prozesse bestimmt.
Wir haben hier ein intensives Wechselwirkungsverhältnis, das jeden Versuch einer isolierendanalytischen
Betrachtung problematisch erscheinen läßt. Wenn wir dennoch - im Anschluß an
die „isolierte“ Betrachtung der Inhalte und der Qualitätskriterien operativer Modelle -
gesondert nach Lernergebnissen im Bereich der Prozeßqualität interner Orientierungs- und
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