4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
MANDL/FRIEDRICH/HRON 1988) sowie in Konzepten zur Repräsentation von
„Problemräumen“ (DÖRNER 1987; GREENO 1980; PUTZ-OSTERLOH 1988).
Wir wollen unsere Schlußfolgerungen in vier Punkten zusammenfassen, denen wir zwei
funktionsbezogene „Eckpunkte“ voranstellen.
1. Eckpunkt: Innere Modelle repräsentieren Ausschnitte der äußeren und der inneren
Realität des jeweiligen Modellbildners. Sie aktualisieren und integrieren sein
vorhandenes Wissen über diesen Realitätsausschnitt und erlauben es ihm, sein Wissen in
Interaktion mit der Umwelt erkennend und handelnd zu erproben, zu modifizieren und zu
erweitern. Eine zentrale Dimension zur Beurteilung interner Modelle muß daher ihre
Übereinstimmung mit den realen Elementen, Beziehungen und deren qualitativen
Eigenschaften sein (vgl. das Kriterium der „Korrespondenz“ bei GREENO 1980). Je
umfassender, differenzierter und komplexer hierbei die realen Verhältnisse (oder besser
der Stand des gesellschaftlichen Wissens über diese Verhältnisse) abgebildet werden,
desto besser dürfte es prinzipiell möglich sein, „Inferenzen zu ziehen, Vorhersagen zu
machen, Phänomene zu verstehen, Entscheidungen über Handlungen zu treffen und ihre
Ausführung zu überwachen, sowie ... Ereignisse stellvertretend zu erfahren“
(MANDL/FRIEDRICH/HRON 1988, S. 146).
2. Eckpunkt: Innere Modelle sind pragmatische Systeme, d. h. daß ihre Qualität sich letztlich
darin zu erweisen hat, in welchem Maße sie für den Modellbenutzer nützlich sind 1 .
Die Nützlichkeit dieser Modelle korreliert nicht unbedingt positiv mit ihrer Differenziertheit
und Komplexität. So weisen etwa MANDL/FRIEDRICH/HRON (1988, S. 146f.)
unter Bezugnahme auf KEMPTON (1986) darauf hin, daß objektiv falsche Alltagstheorien
unter den Bedingungen des Alltags ihren Benutzern oft genausoviel nützliche
Vorhersagen erlauben, wie die eigentlich „zutreffende“ Theorie. In jedem Fall ist wohl zu
konstatieren, daß die Nützlichkeit von Modellen unter den Bedingungen alltäglichen
Handelns ein bestimmtes Maß an Komplexitätsreduktion, an Akzentuierung und
Vereinfachung ebenso voraussetzt wie ein bestimmtes Maß an Repräsentanz des Modells
in bezug auf das Original.
Diese beiden Eckpunkte bilden gleichsam das grundsätzliche Spannungsfeld, innerhalb dessen
vier inhaltliche Qualitätsaspekte interner Modelle zu situieren sind, deren Ausprägungen als
Ergebnis von Lernprozessen verändert werden:
1. Qualitätsaspekt: Strukturkomplexität
Als Ergebnis von Lernprozessen erweitert sich potentiell die Menge der im inneren
Modell berücksichtigten Elemente, der bekannten Merkmale und Zustände von
Elementen und die Menge der Beziehungen zwischen diesen Elementen. Die Erweiterung
der erfaßbaren Komplexität verläuft dabei in zwei Richtungen.
Erstens wird das innere Modell im Laufe seiner „praktischen Erprobung“ unter dem
Aspekt der Nützlichkeit elaboriert, stabilisiert und akzentuiert. Eventuell vorhandene
1
Vgl. hierzu auch das Konstrukt der „Viabilität“ im Kontext der radikal-konstruktivistischen Erkenntnistheorie (z. B.
VARELA 1990, S. 107ff.; VON FOERSTER 1992, S. 29f.)
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