4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
dynamische Abbilder, d. h. sie ermöglichen es dem Benutzer, Prozesse vor dem geistigen
Auge ablaufen zu lassen. „Die mentale Simulation von realen Prozessen ... hilft dem
Modellbenutzer, Schlußfolgerungen und Vorhersagen über das Verhalten eines
Bezugssystems zu treffen und damit Probleme zu lösen, ohne daß das Bezugssystem real
verfügbar sein muß“ bzw. bevor die Prozesse im Bezugssystem real ablaufen (TERGAN 1986,
S. 166f.).
HACKER (1978, S. 82f.) weist in seiner Arbeits- und Ingenieurpsychologie darauf hin, daß die
Bedeutung der tätigkeitsregulierenden inneren Modelle darin liege, daß ihre „Richtigkeit und
Differenziertheit die Güte des an ihm orientierten Handelns determiniert. Damit gilt, daß Arbeitstätigkeiten
um so effektiver sein können, je angemessener das der Handlungsregulation
zugrunde liegende innere Modell ist“.
Vor diesem Hintergrund und unter unserem Interesse an einer Systematisierung von Lernergebnissen
ist nach dem Inhalt und den Qualitätskriterien von inneren Modelle zu fragen.
Hinsichtlich des Inhalts können wir zunächst unter Hinweis auf unser allgemeines Handlungsmodell
drei im regulativen Modell miteinander verknüpfte Funktionen unterscheiden
(vgl. HACKER 1983, S.152; vgl. KOSSAKOWSKI/LOMPSCHER 1985, S.123):
− interne Repräsentationen der Ausgangsbedingungen des Handelns bzw. Ist-Werte;
− interne Repräsentationen der antizipierten Resultate des Handelns bzw. der
Verlaufsqualität des angestrebten Prozesses, also der Soll-Werte;
− interne Repräsentationen der potentiellen Transformationen von Ist- in Soll-Zustände,
insbesondere der möglichen Wege und Zwischenzustände, der einzusetzenden Mittel
u. a. m.
Wir gehen davon aus, daß diese internen Repräsentationen kognitive, emotionale und motivationale
Bedeutungen tragen, die in enger Wechselwirkung zueinander stehen (vgl. KOSSA-
KOWSKI/LOMPSCHER 1985, S. 126ff.)
„Die psychischen Inhalte sind kein Produkt mechanisch-passiver Widerspiegelung
der Umwelt. Sie entstehen vielmehr im Prozeß der aktiven Auseinandersetzung des
Individuums mit der Umwelt und mit sich selbst, in der das Erkennen eine Einheit
mit dem Erleben, Streben und Bewerten darstellt ... Die objektive Bedeutung wird in
Form der persönlichen Bedeutsamkeit oder des subjektiven Sinns widergespiegelt,
und in dieser Form geht sie in die Tätigkeit des Menschen ein“ (ebenda, S. 126f.).
Ein zentraler Aspekt verbindet sich mit der Frage, in welcher Form bzw. in welchem Medium
die psychischen Inhalte dem denkenden und handelnden Menschen präsent sind. Hier scheint
es uns zweckmäßig, der Differenzierung BRUNERs zu folgen, der drei Arten der Wissensrepräsentation
unterscheidet (BRUNER 1971; vgl. auch das duale Repräsentationskonzept bei
PAIVIO 1971 und KOSSLYN 1975; kritisch AEBLI 1981):
- Die enaktive Repräsentation, die charakteristisch ist für die im Vollzug sich erweisenden
Fertigkeiten, für den Handgriff, die Bewegungsfolge, das nicht verbalisierbare „know
how“; aber auch „ganzheitliche“ Gestalten, Empfindungen werden in diesem Medium
bereitgestellt. Wesentlich ist, daß hier primär sensorische Informationen aktualisiert
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