4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
4.2.3.2 Dimensionierung und Taxonomisierung von Lernergebnissen
Es ist im Gefolge der Lernziel- und Curriculumdiskussion sehr verbreitet, in Anlehnung an
die Arbeitsgruppe um BLOOM drei Dimensionen von Lernergebnissen bzw. Lernzielen zu
unterscheiden:
(1) Kognitive Lernziele, die spezifisches Wissen sowie „intellektuelle Fähigkeiten und
Fertigkeiten“ betreffen und nach dem Grad der Komplexität der Leistung in sechs Haupt-
Hierarchiestufen gegliedert werden (BLOOM 1974; zit. nach KRATHWOHL/BLOOM/MASIA
1975, S. 174ff. und MEYER 1976, S. 140ff.) :
1. Wissen
1.10 Wissen von konkreten Einzelheiten
1.20 Wissen der Wege und Mittel, mit konkreten Einzelheiten zu arbeiten
1.30 Wissen von Verallgemeinerungen und Abstraktionen eines Fachgebietes
2. Verständnis
2.10 Übertragung
2.20 Interpretation
2.30 Extrapolation
3. Anwendung
4. Analyse
4.10 Analyse von Elementen
4.20 Analyse von Beziehungen
4.30 Analyse von organisatorischen Prinzipien
5. Synthese
5.10 Erzeugen einer einheitlichen Nachricht
5.20 Entwerfen eines Plans oder eines Programms für eine Reihe von Operationen
5.30 Ableitung einer Reihe abstrakter Beziehungen
6. Beurteilung
6.10 Beurteilung im Hinblick auf innere Stimmigkeit
6.20 Beurteilung im Hinblick auf externe Kriterien.
(2) Affektive Lernziele, „die ein Gefühl, eine Emotion oder ein bestimmtes Maß von Zuneigung
oder Abneigung betonen“ (KRATHWOHL/BLOOM/MASIA 1975, S. 6). Im Bereich der
affektiven Lernziele wurde eine fünfstufige Hierarchisierung nach dem Grad der Internalisation
vorgeschlagen (KRATHWOHL/BLOOM/MASIA 1975, S. 89ff.; vgl. MEYER 1976, S.
147ff.):
1. Aufmerksam werden, beachten
1.1 Bewußtheit
1.2 Aufnahmebereitschaft
1.3 Regulierte oder selektive Aufmerksamkeit
2. Reagieren
2.1 Einwilligung ins Reagieren (i.S.v. sich einlassen auf, nachgeben)
2.2 Bereitwilligkeit zum Reagieren
2.3 Befriedigung beim Reagieren
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