4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Wenn wir vor diesem Hintergrund von den Gegenständen des Lernhandelns bzw. von den
„Lerngegenständen“ sprechen, so wird der Gegenstandsbegriff in jenem Sinne verwendet, den
man zugrunde legt, „wenn man beispielsweise vom ‘Gegenstand einer Verhandlung’, ‘Gegenstand
eines Gesprächs’, ‘Gegenstand einer Auseinandersetzung oder Diskussion’ usw.
spricht“ (BROMME/SEEGER 1979, S. 45). Wir folgen damit dem Gedanken, daß dieser
„’Gegenstand’ sowohl außerhalb des jeweiligen interaktiven Systems ... existiert als zugleich
auch modellhaft durch dieses System abgebildet werden kann und in diesem System
gegenwärtig und bestimmend sein kann“ (ebenda).
Die wohl präziseste Bestimmung des Begriffs „Lerngegenstand“ findet sich bei LOMPSCHER
(1984, S. 36):
„Gegenstand der Lerntätigkeit sind Ausschnitte der objektiven Realität - aber nicht
die Objekte, Ereignisse, Prozesse selbst, sondern die gesellschaftlichen Erfahrungen
darüber, d. h. Ergebnisse des gesellschaftlichen Erkenntnisprozesses im weitesten
Sinne: Begriffe und Gesetzesaussagen, Methoden theoretischer und praktischer
Tätigkeiten, Werte, Normen, Verhaltensweisen. Die realen Objekte und Prozesse,
mit denen sich der Schüler in der Lerntätigkeit auseinandersetzt, sind Repräsentanten
des gesellschaftlichen Wissens und Könnens. Bleiben sie für ihn einzelne, für sich
genommene Objekte und Prozesse, dringt er nicht bis zum eigentlichen
Lerngegenstand vor.“
In diesem Sinne fassen wir also den Lerngegenstand als Handlungs- oder Erkenntnisobjekt,
auf dessen Erfassung, Durchdringung, Aneignung und/oder Beherrschung sich das
Lernhandeln intentional bezieht.
Lerngegenstände können in unterschiedlicher Weise medial repräsentiert werden; in
Anlehnung an ACHTENHAGEN (1984, S. 145) bezeichnen wir die dem Lernenden zugängliche
oder zugewiesene Erscheinungsform bzw. Einheit des Lerngegenstandes als Lernobjekt. Der
Prozeß der Erfassung und Verarbeitung des Lerngegenstandes vollzieht sich also in der
individuellen Auseinandersetzung mit den entsprechenden Lernobjekten im Zuge spezifischer
Lernhandlungen.
Unter Verwendung der Kategorien der allgemeinen Modelltheorie (vgl. STACHOWIAK 1980)
kann der Lerngegenstand als Ergebnis eines mehrstufigen Modellierungsprozesses verstanden
werden, der selbst im Unterricht wieder durch das korrespondierende Lernobjekt modellhaft
abgebildet wird (vgl. hierzu MÖHLENBROCK 1979; ACHTENHAGEN et al. 1992, S. 66ff., WITT
1995). Das Lernhandeln (die Lerntätigkeit) der Schüler ist auf die Aneignung des Lerngegenstandes
gerichtet; hierin besteht das Finalziel des Lernhandelns. Es wird realisiert, indem die
Schüler eine strukturierte Sequenz von zielgerichteten Lernhandlungen in bezug auf konkrete
Lernobjekte realisieren, die den Lerngegenstand repräsentieren. Die Ziele dieser einzelnen
Lernhandlungen stellen im Hinblick auf das Finalziel der Lerntätigkeit Modalziele dar, sie
sind „Mittel zum Zweck“.
Ob schließlich über die Folge der Modalziele das Finalziel tatsächlich erreicht wird, hängt
nicht allein davon ab, daß die Modalziele realisiert werden, sondern auch davon, in welcher
Weise sie realisiert werden, welche Prozeßqualität also das Lernhandeln auszeichnet. In
Hinblick auf diese Prozeßqualität des Lernhandelns kann eine inhaltliche und eine formale
Dimension unterschieden werden. Einmal stellt sich die Frage, welche Gegenstände mit
226