4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Zur Veranschaulichung des Konzepts der ziel- bzw. aufgabenbezogenen Lernhandlung geben
wir eine (nach eigener Aussage durchaus unvollständige) Aufstellung unterschiedlicher Klassen
von Lernhandlungen wieder, die LOMPSCHER (1984, S. 48, vgl. auch LOMPSCHER 1985, S.
79f.) nach „der in einer Lernsituation dominierenden Lernaufgabe“ unterscheidet:
− „das Aufnehmen sprachlicher Informationen, z. B. aus einem Lehrer- oder
Schülervortrag, einem Unterrichtsgespräch oder Lehrtext oder aus anderen
Wissensspeichern unterschiedlicher Art ...,
− das Beobachten von Gegenständen, Prozessen, Situationen nach vorgegebenen
oder nach selbständig entwickelten Kriterien,
− das Sammeln, Zusammenstellen, Aufbereiten von Daten oder Materialien für
bestimmte Zwecke und unter bestimmten Aspekten,
− das Durchführen praktisch-gegenständlicher Handlungen zur Herstellung eines
Produkts bzw. zu seiner Veränderung im Hinblick auf bestimmte Qualitäts- und
Effektivitätsparameter,
− das mündliche und schriftliche Darstellen von Sachverhalten zu bestimmten
Zwecken und unter Beachtung bestimmter Bedingungen,
− das sprachliche, szenische, praktisch-gegenständliche, bildnerische o. a.
Gestalten im Hinblick auf bestimmte Anliegen, Inhalte und Ausdrucksformen,
− das Vorbereiten, Durchführen und Auswerten von Experimenten ...,
− das Beurteilen und Bewerten einer fremden oder eigenen Leistung oder Verhaltensweise
oder eines Ereignisses im Hinblick auf bestimmte Wertmaßstäbe,
− das argumentierende Beweisen oder Widerlegen von Auffassungen auf der
Grundlage bestimmter Standpunkte, Erkenntnisse und Fakten,
− das Lösen von Problemen verschiedener Struktur und Inhalte,
− trainierendes Üben bestimmter Handlungen.“
Während also Handlungen nach ihrem konkreten Ziel abzugrenzen und zu unterscheiden sind,
stellen Tätigkeiten Komplexe von Handlungen dar, wobei sich wiederum Tätigkeitsarten
(Lerntätigkeit, Arbeitstätigkeit, Spiel etc.) nach ihren spezifischen Motiven unterscheiden
lassen.
Motive werden allgemein verstanden als „Beweggründe des Handelns“, wie „Bedürfnisse,
Interessen, Überzeugungen, Einstellungen oder Gefühle“ (HACKER 1978, S. 110). In dem
Maße, in dem diesen Motiven nicht mehr unvermittelt nachgekommen werden kann, wie also
komplexere Handlungswege zur Erfüllung von Bedürfnissen erforderlich sind (z. B. Herstellung
von Werkzeugen zur Verbesserung der Bedürfnisbefriedigung) und Formen der Arbeitsteilung
und Tauschwirtschaft wirksam werden, können sich Ziele gegenüber den ursprünglichen
Motiven und Handlungen gegenüber den Tätigkeiten, in die sie ursprünglich eingebettet
waren, verselbständigen (vgl. (MATTHÄUS 1988, S. 256).
Mit anderen Worten: der subjektive Nutzen eines Handlungsergebnisses liegt nicht notwendig
im Produkt selbst, sondern oft erst in einer späteren Konsequenz, deren Eintreten jedoch wiederum
von der Erzeugung dieses Produkts abhängt. Insofern die Erzeugung eines Produkts
gleichzeitig durchaus verschiedene Folgen haben kann, kann sie in verschiedene Tätigkeits-
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