4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Grad ihrer subjektiven Attraktivität bestimmt - in Wechselwirkung mit anderen Faktoren
- die Handlungstendenz des Subjekts, also den Grad seiner Bereitschaft, eine bestimmte
Handlung tatsächlich zu realisieren (vgl. ebenda; vgl. HECKHAUSEN 1989; vgl. SCHIEFELE
1979).
3. Ziele haben im Kontext sozialen und insbesondere kooperativen Handelns eine legitimatorische
Funktion. Immer dann, wenn andere Menschen von den Ergebnissen eigenen
Handelns betroffen sind, stellt sich die Frage nach der rechtlichen bzw. moralischen
Zulässigkeit dieses Handelns; immer dann, wenn im Zuge gemeinsamen Handelns
mehrere Menschen ihr Handeln aufeinander - und dies heißt auch, auf ein gemeinsames
Ziel hin - ausrichten müssen, stellt sich die Frage, wie einem bestimmten Ziel soziale
Akzeptanz verschafft werden kann. Ohne hier die verschiedenen
Legitimationsmöglichkeiten diskutieren zu können, die in solchen Situationen greifen,
kann doch gesagt werden, daß dabei dem argumentativen Bezug auf Ziele eine zentrale
Rolle zukommt. Sei es, daß ein bestimmtes Handeln unter Bezug auf die angestrebten
Ziele gerechtfertigt werden kann; sei es, daß über Zielalternativen diskursiv entschieden
werden kann oder daß versucht werden kann, für bereits getroffene Zielentscheidungen
inhaltliche Loyalität durch begründendes Reden zu erzeugen (vgl. FÜGLISTER 1978).
Dies ist der Hintergrund, vor dem wir Lernziele als handlungsleitende Ziele des Lernhandelns
und damit als Handlungsziele der Lernenden thematisieren wollen. Dabei wird vorrangig das
Verhältnis von äußerem und innerem Ziel im Prozeß der Zielausrichtung des Lernhandelns zu
diskutieren sein.
LOMPSCHER (1984, S. 40) charakterisiert Lernziele und damit die Zielausrichtung des Lernhandelns
folgendermaßen:
„Lernziele sind die geistige Vorwegnahme (Antizipation) der durch die Lerntätigkeit
angestrebten Ergebnisse und die Orientierung der Tätigkeit darauf, sie zu erreichen.
Was sind die durch Lerntätigkeit zu erreichenden Ergebnisse? Es sind die
psychischen Veränderungen des lernenden Subjekts, also die Beherrschung
(Aneignung) neuer Handlungen, Verhaltensweisen, Bedeutungen, Werte, Normen,
Begriffe, Gesetzmäßigkeiten usw. in Form von Kenntnissen, Fähigkeiten,
Einstellungen und anderen psychischen Eigenschaften. Von diesen psychischen
Ergebnissen muß man die äußeren Produkte oder Resultate der Tätigkeit
unterscheiden: Zeichnungen, schriftliche Arbeiten, Tabellen, Materialsammlungen,
Werkstücke, mündliche Aussagen u. a. Diese Tätigkeitsprodukte spielen eine
wichtige Rolle in der Lerntätigkeit, sind aber nicht ihr eigentliches Ziel.“
Die von LOMPSCHER begründete Überordnung der auf die Entwicklung der internen Handlungsvoraussetzungen
gerichteten (inneren) Ergebnisse des Lernhandelns gegenüber seinen
unmittelbaren (äußeren) Produkten haben wir bereits an anderer Stelle begründet und
illustriert. Vergleichbar argumentiert auch AEBLI (1978, S. 284ff.) gegenüber dem oft
kurzschlüssigen Verständnis eines auf operationalisierte Lernziele ausgerichteten Unterrichts,
indem er zeigt, daß dort die Orientierung an äußeren (Verhaltens-)Produkten die Beachtung
strukturell definierter Lernziele verhindert.
Problematisch wird es nun, wenn aus dieser kategorialen Hierarchie die Konsequenz gezogen
wird, daß der Lernhandelnde selbst diese primäre Orientierung an den psychischen (inneren)
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