4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
zutage treten. Also dann, wenn es für den Lernenden darum geht, über die Belegung
vorgeschriebener Kurse, das Erreichen von Zensuren, das Bestehen von Prüfungen etc.
gesellschaftlich anerkannte Zertifikate zu erwerben, über die seine weiteren Bildungs- und
damit Lebenschancen wesentlich bestimmt werden (vgl. ZIERTMANN 1929; KELL 1982;
FEND 1980). Daß dies das Handeln der Schüler auch im alltäglichen Unterricht stark
beeinflußt, wird spätestens dann deutlich, wenn der Selektionsdruck im Übergang vom
Bildungs- zum Beschäftigungssystem steigt.
4.2.2.4 Lernhandeln als zielorientiertes Handeln
Erste Überlegungen zur Sinn- und Zielorientierung des Lernhandelns hatten wir bereits im
Kontext der Definition des Begriffs „Lernhandeln“ (Kapitel 4.2.2.1) angestellt. Während wir
dort vom Lernbegriff ausgehend argumentiert haben, wollen wir nun unter Rückgriff auf das
allgemeine Handlungsmodell die Funktion der Zielgerichtetheit des Lernhandelns ausdifferenzieren.
Die Abgrenzung handlungstheoretischer Ansätze von behavioralen und mentalistischen
Persönlichkeitsmodellen läßt sich kaum prägnanter verdeutlichen, als über ihre grundlegende
Annahme, daß das menschliches Handeln gegenständlich und bewußt zielgerichtet sei. Im
Kern ist damit gesagt, daß der Mensch sich mit Erscheinungen seiner physischen und sozialen
Umwelt auseinandersetzt und daß dieses „Sich-auseinandersetzen“ beinhaltet, daß der Mensch
mögliche zukünftige Zustände gedanklich vorwegnimmt, bestimmte Zustände positiv
bewertet und sich entschließt, diese anzustreben und daß er schließlich solche angestrebten
Zustände durch sein Tun (oder auch sein Unterlassen) herbeizuführen versucht.
HACKER (1983, S. 19) beschreibt in seinem Handlungsmodell den Aspekt der Zielgerichtetheit
folgendermaßen:
„Handlungen verändern die psychische oder soziale Umgebung, indem ihre
künftigen Resultate antizipiert und als Ziele gespeichert sind. Damit gehen mentale
Veränderungen der Realität den motorischen Veränderungen voraus: Handlungen
sind in ausschlaggebendem Umfange durch das Vorwegnehmen künftiger
Ergebnisse, nicht durch frühere Eindrücke oder angeborene Mechanismen reguliert.
Die Ergebnisse bestimmen die zu ihnen führenden Verrichtungen, nicht nur
umgekehrt ...“
Die Funktion von Zielen im Handlungskontext läßt sich unter drei Akzenten präzisieren:
1. Ziele haben eine inhaltliche Orientierungsfunktion, d. h. sie umfassen ein „inneres
Modell des beabsichtigten Ergebnisses“, auf das hin die Handlungsplanung bezogen ist
und sie stellen für die Handlungsausführung ein Sollmodell bereit, mit dem die
tatsächlich erzielten Handlungsresultate „rückgekoppelt“ werden (vgl. HACKER 1983,
S. 19). Als „bewertete Ziele“ umfassen sie zudem Vorstellungen darüber, unter welchen
Nebenbedingungen diese Ergebniszustände erreicht werden sollen („Kostengrenzen“,
Nebenwirkungen, Prozeßmerkmale) (vgl. OSTERLOH 1983).
2. Ziele haben eine energetische Funktion, d. h. die Zielantizipationen werden im
motivationalen Prozeß einer kognitiven und emotionalen Bewertung unterzogen und der
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