4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
− Das Handeln im sozial-normativen Rahmen der Schule. Hiermit sind das die einzelnen
Unterrichts-Settings verbindende „Meso-System“ angesprochen, ebenso jedoch Handlungen,
die sich außerhalb des Unterrichts, jedoch im Rahmen der Schule abspielen
(Pausen, Schülermitverwaltung etc.). Wesentlich ist dabei, daß den Schülern
Rollendefinitionen und Handlungsnormen vermittelt werden, auf die hin sie ihr Handeln
ausrichten (gleich ob anpassend oder sich widersetzend). Auf dieser Ebene der Betrachtung
tritt der Aspekt der institutionellen Eingebundenheit des Lernhandelns deutlich zutage: die
Handlungsmöglichkeiten der Schüler werden nicht allein in der je aktuellen Interaktion der
Lehr-Lern-Situation definiert, sondern sie sind in hohem Maße vorherbestimmt,
vorgeformt, der eigenen Gestaltung unzugänglich. Diese formal-bürokratische Vorformung
des Lehr-Lern-Prozesses ergibt sich aus der Organisationsstruktur der Schule
(Klassenprinzip, Fächerung, 45-Minuten-Stunde, Hierarchie der Ämter etc.), aber auch aus
den expliziten Handlungsvorgaben (Lehrplan, Schulordnung) und den internalisierten
Rollenvorschriften, wie sie von Lehrern und Schülern befolgt werden (vgl. hierzu bezogen
auf das Lehrerhandeln Hofer 1986, S. 354ff.). RUMPF (1971, S.65) kennzeichnet
schulisches Handeln von Lehrern und Schülern als bürokratisches oder zumindest
bürokratisch überformtes Handeln:
„Das System honoriert auf allen Stufen - vom Ministerialbeamten über den Direktor
und den Lehrer bis zum Schüler - den, der keine Probleme und Schwierigkeiten bei
der Ausführung der Vorschriften hat oder zu haben vorgibt, und den, der sich die
Schulwelt nicht ganz anders denkt, als sie ist. Wer unauffällig seine Pflicht tut - und
dazu gehört es auch, sich keine Scherereien mit Vorgesetzten zu machen -, der darf
auf günstige Beurteilung bei den Oberen hoffen, er hat gewisse Aussichten, selbst
einmal zu diesen Oberen zu gehören“.
Der Frage nach den sozialisatorischen Konsequenzen dieser bürokratischen Überformung
des Lernhandelns kann an dieser Stelle nicht nachgegangen werden (vgl. dazu z. B. FEND
1980). Für unseren Zusammenhang bleibt festzuhalten, daß das Lernhandeln - wie auch das
Lehrhandeln - in ein Gefüge von Handlungsvorgaben und Rollenvorschriften eingebunden
ist; es ist aber auch festzuhalten, daß dieses Gefüge immer noch erhebliche
Handlungsspielräume für die Gestaltung des Lehr-Lern-Prozesses bereitstellt und daß
selbst einschränkende Bedingungen dann zu sozialisatorisch wertvollen Erfahrungen
führen können, wenn sie Gegenstand unterrichtlicher Reflexion werden (vgl. STEINHOFF
1981).
- Das Handeln im sozial-normativen Rahmen des Schul- und Bildungssystems. Die soeben
angesprochenen institutionellen Rahmenbedingungen schulisch organisierten Lernens sind
letztlich Ausdruck dafür, daß Schule und Unterricht im gesellschaftlichen Auftrag und
unter staatlicher Kontrolle stattfinden und daß damit für die gesellschaftliche Reproduktion
bedeutsame Zwecke verfolgt werden. Der Beamtenstatus der Lehrerschaft, die Regelung
der Bildungsorganisation über Schulgesetze, die staatlich Verordnung von Lehrplänen und
nicht zuletzt die staatliche Schulaufsicht sind Ausdruck dieses Sachverhalts.
Wenn hier nochmals gesondert auf den sozial-normativen Rahmen des Schul- und
Bildungssystems für das Lernhandeln hingewiesen wird, dann deshalb, weil diese Ebene
auch in der sinngebenden Handlungsorientierung des einzelnen Schülers existent ist. Am
offensichtlichsten dürfte dieser Zusammenhang im Kontext des Berechtigungswesens
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