4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Subjektive Situation
antizipativ
objektive
Umwelt
subjektives
Umweltmodell
HANDLUNG
subjektives
Selbstmodell
"objektives"
Individuum
operativ
Objektive Situation
Abbildung 23:
Wechselwirkung von objektiver und subjektiver Situation
Wir haben nunmehr den begrifflichen Rahmen skizziert innerhalb dessen wir dem
Lernhandeln die Konstrukte „Lernsituation“ und „Lernumwelt“ zuordnen können.
„Lernsituationen“ sind danach Situationen, deren Definition in Hinblick auf die Zielsetzung
des Lernhandelns erfolgt; „Lernumwelten“ sind jene außerhalb des Subjekts selbst liegenden
Gegebenheiten, die für das Lernhandeln von Belang sind, die also Aufforderungen,
Hemmungen, Hilfen, Barrieren etc. für das Lernhandeln darstellen. Auch Lernumwelten
haben eine subjektiv-idiosynkratische und eine objektiv-sozialkommunikative Seite.
Lernsituationen wie Lernumwelten spezifizieren sich mit zunehmender Klarheit des
Handlungsziels und der konkreten raum-zeitlichen Gegebenheiten der Lernhandlung.
„Lehren“ ist in diesem Sinne zu verstehen als Konstruktion von Lernumwelten, die die
Schüler in spezifischer Weise zur (je subjekten) Situationsdefinition und zum Handeln
auffordern, die gegenständlichen, sozialen und normativen Rahmenbedingungen des Handelns
darstellen und den Lernenden die Konsequenzen ihres Handelns zugänglich machen (vgl.
HAGE 1979, S. 193).
Wie jedes Handeln steht also das Lernhandeln im Spannungsfeld subjektiver und objektivsozialer
Einflußfaktoren, das in der konkreten Lernsituation seinen jeweils aktuellen individuellen
Ausdruck findet. Wenn wir die Interaktion des Individuums mit seiner (Lern-)
Umwelt als „adaptiv-konstruktiv“ bezeichnen, so soll damit herausgehoben werden, daß im
(Lern-)Handeln gleichermaßen Anpassung an die vorfindliche Außenwelt wie auch deren
aktive Gestaltung erfolgen. LEMPERT (1979, S. 88) weist - ganz in diesem Sinne - darauf hin,
daß Interaktion im Zusammenhang mit Lernen zweierlei bedeute: „erstens, sich auf die
Eigenart des Gegenüber einzulassen (Interaktion) und zweitens, eigene Intentionen in die
Beziehung einzubringen (Interaktion)“.
Dieser Aspekt soll im folgenden vertieft werden. Es gilt zu zeigen, daß die Dialektik von
Adaptation und Konstruktion nicht nur die Lernsituation prägt, ja im Grunde erst konstituiert,
sondern daß sie auch wesentliches Charakteristikum des Lernhandelns ist. Und schließlich
210