4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
teraktionistisches Grundmodell des (arbeitsanalogen) Lernhandelns. Hieraus erschlossen sich
im Projektablauf die relevanten Frage- und Analyseperspektiven und - in Verbindung mit ergänzenden
theoretischen Ansätzen - das Repertoire der von uns eingesetzten Erhebungs-,
Beschreibungs- und Analyseinstrumente.
Insgesamt betrachtet führte dieser doppelte Zugriff, der noch ergänzt und überlagert wurde
durch die unmittelbare, z. T. teilnehmende Beobachtung des Übungsfirmengeschehens durch
die Mitglieder der Forschungsgruppe und durch vielfältige Gespräche und Reflexionen mit
den beteiligten Lehrkräften, zu einem ausgesprochen vielschichtigen Informationsbild über
die Übungsfirmenarbeit, das mit dem Referat der Ergebnisse im Kapitel 5 nur sehr unvollständig
abgebildet werden kann. VOLPERT/LUDBORZS/MUSTER (1981, S. 207f.) bezeichnen
einen solchen methodischen Zugriff, der mit einem breiten Spektrum sozialwissenschaftlicher
Erhebungsmethoden - Beobachtungen, Befragungen, Experteninterviews, Dokumentenanalysen
- und mit bewußten Perspektivwechseln operiert, „in Abhebung von eindimensionalen
Erhebungsweisen als sozialwissenschaftliche Recherche“.
Um trotz dieser mehrdimensionalen Betrachtungsweise letztlich der Tatsache Rechnung zu
tragen, daß die Beziehung zwischen objektiven Arbeitsbedingungen und konkreten individuellen
Handlungsmerkmalen niemals deterministischer Art ist, lag der Hauptakzent unserer
Hypothesen über das Anforderungs- und Anreizpotential der Übungsfirma darauf, im Sinne
einer Restriktivitätsanalyse Aussagen darüber zu formulieren, an welcher Stelle und in welcher
Weise die kognitiven Regulationserfordernisse im Zuge des aufgabengerechten Handelns
durch die gegebenen Bedingungen begrenzt waren. Das tatsächliche individuelle Handlungsniveau
- so unsere Annahme - kann dadurch, daß z. B. vorhandene Handlungs- und Gestaltungsspielräume
nicht wahrgenommen werden, durchaus unterhalb der objektiven Anforderungen
bleiben. Es kann jedoch nicht oberhalb der objektiven Regulationserfordernisse liegen,
weil entsprechende Aktionen nicht möglich oder nicht zulässig wären. Im Sinne unseres Projektansatzes,
der nicht auf eine umfassende und vollständige Beschreibung von Lernpotentialen
zielt, sondern auf die evolutive Weiterentwicklung eines Lehr-Lern-Arrangements
durch die gezielte Beseitigung von Schwachstellen, war ein solcher defizitorientierter Ansatz
durchaus zieladäquat.
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