4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
4.2.2 Strukturkomponenten des Lernhandelns
4.2.2.1 Überblick
Galt bisher unsere Aufmerksamkeit dem Versuch, das Lernhandeln gegenüber anderen
Formen menschlicher Tätigkeit abzugrenzen, so soll im folgenden versucht werden, unter
Bezugnahme auf die Kategorien eines allgemeinen Handlungsmodells, zentrale
Strukturkomponenten des Lernhandelns herauszuarbeiten und spezifischer zu beschreiben.
Wir wollen uns dabei auf fünf Aspekte konzentrieren, die uns zur Charakterisierung des
Lernhandelns zentral scheinen:.
1. Lernhandeln ist eine Form adaptiv-konstruktiver Interaktion des Individuums mit seiner
Umwelt;
2. Lernhandeln ist gesellschaftlich und sozial eingebundenes Handeln;
3. Lernhandeln ist zielorientiert, d. h. zielgerichtet und rückgemeldet;
4. Lernhandeln ist gegenständlich;
5. Lernhandeln ist hierarchisch-sequentiell organisiert.
4.2.2.2 Lernhandeln als adaptiv-konstruktive Interaktion des Individuums mit seiner
Umwelt
Im Rahmen unserer kognitiv-interaktionistischen Grundkonzeption haben wir die Tätigkeit
bzw. das Handeln des Menschen als zentrale Kategorie seiner aktiven Auseinandersetzung mit
der physikalischen und sozialen Umwelt beschrieben. Im Gegensatz zu personalistischen oder
situationistischen Positionen (vgl. PERVIN 1981, S. 11ff.; LANTERMANN 1980) kommt im
Handlungsbegriff ein interaktionistisches Menschenbild zum Ausdruck: Mit seinem Handeln
tritt der Mensch in Wechselwirkung zu seiner Umwelt; er verändert handelnd seine Umwelt
oder seine Beziehung zur Umwelt, und durch diesen Prozeß verändert er sich selbst; individuelles
Handeln wird durch die zielorientierte Verschränkung von Umweltvariablen mit
Personvariablen bestimmt.
Die Integration von Umwelt- und Personvariablen im Zusammenhang definierter Handlungsinteressen
wird als Situation bezeichnet (vgl. BOESCH 1976, S. 37; ULICH 1976, S.
179ff.). Entsprechend wird die „Situation“ bzw. der Prozeß der Situationsdefinition zur
entscheidenden Referenzgröße für die Erklärung des Zustandekommens (z. B. im
Motivationsmodell HECKHAUSENs 1977; 1989), der Verlaufsqualität und der Effekte
individuellen Handelns.
Ausgangspunkt einiger terminologischer Klärungen soll die Feststellung sein, daß „Situation“
ihrem Wesen nach eine subjektive Größe ist, d. h. daß (a) eine Situation nicht ohne ein
Subjekt mit bestimmten Handlungsabsichten zu definieren ist, und (b) daß die
Situationsdefinition nur so wirksam wird, wie sie vom konkreten Subjekt vorgenommen wird.
Im Bereich der Soziologie prägte THOMAS bereits 1928 (S. 572) den Satz „If men define
situations as real, they are real in their consequences“.
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