4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
„Denn wie kann eine in der personenbezogenen Analyse festgestellte Vorgehensweise
als personenspezifisch gekennzeichnet werden, wenn dem Untersucher nicht bekannt
ist, welche Arten der Vorgehensweise von den Arbeitsbedingungen her vorgegeben
sind? Es könnte ihm unterlaufen, daß er ein stets ... erforderliches Vorgehen
als individuelle Eigenart eines Arbeitenden interpretiert.“
Vor dem Hintergrund dieser Überlegungen haben wir uns für eine Variante der Handlungsanalyse
entschieden, mit der versucht wird, Hinweise auf die Qualität des Handelns in der
Lern- und Arbeitssituation Übungsfirma auf indirektem Wege zu erschließen. Ein solches
Vorgehen wird im Hinblick auf die Analyse des Arbeitshandelns etwa von LEMPERT/HOFF/
LAPPE (1979, S. 281ff.) oder auch von KARG/STAEHLE (1982, S. 33ff.) empfohlen, und letztlich
finden sich auch bei OESTERREICH und VOLPERT (1988, S. 54ff.) deutliche Hinweise auf
eine Verknüpfung der bedingungsbezogenen (objektiven) und der personenbezogenen (subjektiven)
Perspektive bei der Arbeitsanalyse.
Der von uns gewählte Ansatz, der mit KARG/STAEHLE (1982, S. 33ff.) als „Duale Arbeitssituationsanalyse“
bezeichnet werden könnte, ist durch einen zweifachen Zugriff gekennzeichnet:
− Zum einen wurde versucht, durch die Analyse überindividuell gültiger Charakteristika
der Arbeitssituation Informationen über ihren objektiven Anforderungsgehalt zu gewinnen;
hierüber wird im Kapitel 5.2 ausführlich berichtet. Im Vordergrund stand dabei die
Analyse von Arbeitsaufgaben und ihrer konkreten Ausführungsbedingungen auf der
Grundlage bedingungsorientiert-arbeitsanalytischer und betriebswirtschaftlicher Konzepte
und Instrumente. Mit diesem Ansatz wurde zwar von individuellen Leistungsvoraussetzungen
abstrahiert, „nicht jedoch vom handelnden Menschen schlechthin“ (GABLENZ-
KOLAKOWIC et al. 1981, S. 218). Auf dieser Grundlage war es uns möglich, unter Einbeziehung
weiterer Informationen, wie etwa über die spezifischen Vorkenntnisse und Erfahrungen
der Handelnden, begründete Hypothesen über das individuell wirksame Anforderungspotential
der Lern- bzw. Arbeitsaufgaben zu formulieren.
− Auf einer zweiten Ebene wurde erfaßt, in welcher Weise die gegebene Lern- und Arbeitssituation
Übungsfirma von den Schülern individuell wahrgenommen, erlebt und bewertet
wurde; Ansatz und Ergebnisse dieses Teilprojekts werden im Kapitel 5.3 vorgestellt. Damit
wurde der Tatsache Rechnung getragen, daß letztlich nicht die objektiven Merkmale der
Umwelt, sondern die Art und Weise, wie diese subjektiv repräsentiert und verarbeitet werden,
über Qualität und Intensität individuellen Handelns entscheiden. Auf der Grundlage
dieser Informationen war es uns einerseits möglich, begründete Hypothesen über das Anreizpotential
der Übungsfirma zu gewinnen, d. h. darüber, inwieweit die Lernumwelt Ü-
bungsfirma für die Schüler ein attraktives, motivierendes Handlungsfeld darstellte.
Zugleich erlaubten sie uns Aufschlüsse darüber, in welcher Weise die Schüler objektiv gegebene
Situationsmerkmale subjektiv erfassen und mit welchen Strategien und Einstellungen
sie den objektiven Handlungsanforderungen begegneten und diese dadurch individuell
moderierten (Bewältigungsstrategien). Schließlich erlaubte es die Erhebung individueller
Aussagen über die Lern- und Arbeitssituation auch, die Ergebnisse der objektiven Analysen
zu validieren und ggf. zu ergänzen.
Grundlage der Erhebungen objektiver und subjektiver Daten über die Übungsfirmenarbeit wie
auch der daraus abgeleiteten Hypothesen war unser in den Kapiteln 4.2 und 4.3 dargelegtes in-
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