4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
und Vergleichsrechnung). Wir können unter unserem Interesse darauf verzichten, die verschiedenen
Formen des Rechnungswesens und die damit verbundenen Gestaltungsprobleme
im einzelnen vorzustellen und zu diskutieren (vgl. hierzu z. B. HOPFENBECK 1992, S. 795ff.;
THOMMEN 1991, S. 113ff.; ULRICH/HILL/KUNZ 1985, FALK/WOLF 1988, S. 323ff.).
Festzuhalten ist lediglich, daß die Art und die Intensität der Erfassung und Abbildung der Unternehmensprozesse
in dieser Dimension wiederum - wie bei allen Modellen - von den damit
verfolgten Intentionen abhängen. So stellt etwa BRÜNING (1996, S. 86f.) im Hinblick auf die
Finanzbuchhaltung fest:
„Die Buchhaltung ist wie jedes Modell ein vereinfachtes Bild der Realität und
kann selbstverständlich nicht die für alle Entscheidungen notwendigen Informationsbedürfnisse
voll erfüllen. Sie reduziert zum Beispiel periodenübergreifende
Prozesse mit intertemporalen Verflechtungen in Buchungen jeweils einer Buchungsperiode
und vernachlässigt wesentliche Faktoren und Beziehungen. Ökonomisch
vernünftige Entscheidungen kann nur treffen, wer sich der Grenzen des
Rechnungswesens bewußt ist und damit weiß, welche zusätzlichen Informationen
er für seine spezielle Fragestellung benötigt.“
Beziehen wir diese Überlegungen zurück auf unsere Absicht, ein fachwissenschaftlich fundiertes
Bezugsmodell für die Analyse der Übungsfirma als arbeitsanaloge - oder besser wohl
unternehmungsanaloge - Lernumwelt und als komplexes, dynamisches Abbild des Lerngegenstandes
Unternehmung zu erarbeiten, so ergibt sich die zweifache Konsequenz,
− daß es den Lernenden möglich sein muß, am Modell Übungsfirma ein komplexes Vorstellungsbild
von den Leistungspotentialen und Leistungsprozessen der Unternehmung zu gewinnen
und dieses somit als zielbezogen agierendes, wertschöpfendes System zu verstehen.
Dies setzt voraus, daß sie die Potentiale und Prozesse auf der materiell-logistischen
Ebene im abstrakten Zusammenhang wertakzentuierender Modelle, z. B. der Finanzbuchhaltung,
rekonstruieren können. Ein solches, auf wesentliche Struktur- und Prozeßmerkmale
reduziertes Modell in der wertmäßigen Dimension zeigt Abbildung 65;
− daß es den Lernenden im Zuge ihres arbeitsanalogen Lernhandelns im Modell möglich sein
muß, ihre konkrete aufgabenbezogene Tätigkeit in den Gesamtzusammenhang der Unternehmung
einzuordnen. Dies heißt einerseits, daß sie auf der horizontalen Ebene erkennen
können, in welcher Weise ihre Aufgabe in den Zweckzusammenhang des betrieblichen
Leistungsprozesses eingebunden ist; es bedeutet andererseits, daß sie den spezifischen
(formal-)zielbezogenen Beitrag ihrer Tätigkeit verstehen und entsprechend in der vertikalen
Dimension an den Führungs- und Kontrollprozessen erkennend und gestaltend beteiligt
werden. Letzteres setzt zugleich voraus, daß entsprechend quantifizierte erfolgsbezogene
Informationen aus dem Bereich des Rechnungswesens im System Übungsfirma insgesamt
wie auch für die einzelnen Stelleninhaber erkennbar handlungsrelevant werden müssen.
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