4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
- die Inhalts- und Strukturkomponente; Lernen bewirkt „Erfahrungen und Wissen“, die die
strukturelle Grundlage der neu erworbenen Kompetenz darstellen. Es führt zu neuen,
umgestalteten, differenzierteren oder stabileren Gedächtnis- bzw. Wissensstrukturen;
- die Interaktionskomponente; Lernen setzt die Wechselwirkung bzw. „Transaktion“ (LAN-
TERMANN 1980, S. 123) des Subjekts mit seiner gegenständlichen und sozialen Umwelt
voraus (Interaktion), diese Transaktion wiederum - wie auch das Beobachten, Nachvollziehen
und Konstruieren, das ihre Auswertung ermöglicht - erfordert die zielgerichtete
Aktivität des Subjekts. (Interaktion) (vgl. LEMPERT 1979, S. 88).
Im Sinne eines interaktionistischen Grundverständnisses stellt individuelles Handeln das zentrale
Bindeglied im Transaktionsverhältnis zwischen dem Subjekt und seiner Umwelt dar.
Durch sein Handeln verändert und gestaltet der Mensch seine Umwelt bzw. seine Beziehung
zur Umwelt in zielgerichteter, erwartungsorientierter und bewußt gesteuerter Weise. Zugleich
gewinnt er dadurch, daß er seine Zielantizipationen, seine operativen Handlungsmöglichkeiten
und sein Wissen im Handlungsvollzug erprobt, Informationen über seine Umwelt und über
sich selbst. Er erfährt etwas über die Angemessenheit seiner Erwartungen, seines Wissens,
seiner Handlungs- und Problemlöseschemata; kurz: Er erhält subjektiv bedeutsame Informationen,
die eine Weiterentwicklung seiner kognitiven Struktur und seiner operativen Kompetenz
ermöglichen.
Auch wenn somit jedes Handeln potentiell lernrelevant ist, läßt sich aus den Formen menschlichen
Handelns das Lernhandeln insofern besonders herausheben und von anderen
Handlungsformen abgrenzen, als es seinem sozial wie individuell zugeordneten Sinn nach
primär auf die Ausbildung der subjektiven Orientierungs- und Handlungsfähigkeit bzw. den
Auf- und Ausbau kognitiver Strukturen gerichtet ist (vgl. FÜGLISTER 1983, S. 193; zum
Aspekt der sozialen Sinnkonstitution vgl. VON CRANACH u. a. 1980, S. 92ff).
Dieses Charakteristikum wird bei LOMPSCHER im Sinne der materialistischen Tätigkeitspsychologie
deutlich hervorgehoben:
„In allgemeinster Form besteht das Wesen der Lerntätigkeit darin, daß sie direkt auf
die Aneignung gesellschaftlichen Wissens und Könnens und damit auf die Veränderung
des Subjekts dieser Tätigkeit gerichtet ist. In anderen Tätigkeitsarten steht die
Veränderung des Objekts - durch Arbeit oder Spiel beispielsweise - im Vordergrund.
Dabei verändert sich das Subjekt ebenfalls. Aber diese psychischen Veränderungen
sind gewissermaßen unbeabsichtigtes Nebenergebnis der Tätigkeit (...). Sinn und
Funktion der Lerntätigkeit bestehen demgegenüber in der psychischen Veränderung
der eigenen Persönlichkeit (LOMPSCHER et al 1985, S. 35)
„Die Veränderungen von Objekten, die durch Lerntätigkeiten natürlich auch bewirkt
werden (sei es durch das Lösen einer Aufgabe, das Schreiben eines Aufsatzes, das
Herstellen eines materiellen Produkts usw.) sind nicht Selbstzweck, sondern Mittel
zum Zweck: Sie schaffen die objektiven Möglichkeiten für Veränderungen des
Subjekts in und durch Tätigkeit, und sie ermöglichen die Einschätzung, wie weit
dieser Prozeß jeweils gediehen ist“ (LOMPSCHER 1981, S. 441).
Noch klarer schließlich akzentuiert RUBINSTEIN (1971, S. 741) im gleichen theoretischen
Kontext das Verhältnis von Lernen und Lerntätigkeit:
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