4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
4.2 Lernhandeln als zentrales Konstrukt zur analytischen Rekonstruktion von
Lernprozessen in der Übungsfirma
4.2.1 Lernen und Lernhandeln
Unter der Zielsetzung, die Lernumwelt Übungsfirma aus der Perspektive des handelnden und
lernenden Schülers zu rekonstruieren, soll im folgenden das Konzept des Lernhandelns
systematisch eingeführt und unter verschiedenen modellierungsrelevanten Aspekten weiter
ausgearbeitet werden.
Mit der Verwendung dieses Terminus wird zweierlei bezweckt:
- zum einen die Heraushebung der unmittelbar den Auf- und Ausbau individueller
Handlungs- und Erkenntnissysteme bezweckenden menschlichen Aktivitäten aus dem
umfassenden Lernbegriff,
- zum zweiten die Einordnung dieser das Lernen bezweckenden Aktivität in den formalen
Rahmen der Theorie des Handelns, wodurch zugleich die Möglichkeit eröffnet wird, Kategorien
und Verfahren der Handlungs(struktur)analyse für die Modellierung und Analyse
des Lernhandelns heranzuziehen.
Die Zweckmäßigkeit der ersten Absicht, deren Relevanz sich aus der semantischen
Unbestimmtheit des Lernbegriffs ergibt, läßt sich über die Redewendung illustrieren, ‘jemand
habe den ganzen Tag gelernt und am Abend feststellen müssen, daß er tatsächlich nichts
gelernt habe’; die gleiche Mehrdeutigkeit des Begriffs kommt in der geläufigen Formulierung
„das Lernen lernen“ zum Ausdruck (vgl. z. B. DEUTSCHER BILDUNGSRAT 1970, S.33f.; AEBLI
1987, S. 177ff.). Der Lernbegriff bezeichnet hier sowohl die (nach außen wie nach innen
gerichtete) spezifisch auf Wissens- und Kompetenzerwerb gerichtete Aktivität des Subjekts
als auch deren Resultat. Das erste Beispiel zeigt, daß die Tätigkeit auch dann „Lernen“
genannt wird, wenn der angestrebte Erfolg nicht eintritt; andererseits ist klar, daß „Lernen“
auch - genauer wohl: überwiegend - stattfindet, ohne daß dies mit einer primär darauf
gerichteten Aktivität direkt angestrebt wird.
Es scheint uns deshalb sinnvoll, den allgemeinen Begriff des Lernens einem umfassenden
Verständnis vorzubehalten, wie es beispielsweise in folgender Definition ULICHs (1981, S 37)
zum Ausdruck kommt:
„Lernen ist die beobachtende, nachvollziehende und zugleich konstruktive Organisation
von Wahrnehmungen und Eindrücken zu Erfahrung und Wissen. Dadurch werden
immer bessere Identifikation und Herstellung von Regelhaftigkeiten in Person-
Umwelt-Beziehungen sowie der Aufbau generativer Handlungsregulationssysteme
möglich“.
In dieser Definition lassen sich drei konstitutive Aspekte in unterschiedlicher Deutlichkeit
erkennen:
- Die Kompetenzkomponente, das heißt Lernen erzeugt definierbare Dispositionen bzw.
Potentiale, es befähigt zu Formen bzw. Qualitäten des Handelns, Wahrnehmens oder Verstehens,
die vor dem Lernprozeß nicht im Repertoire des Lernenden enthalten waren;
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