4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Wir gehen davon aus, daß dieses Original dem Stand der Wirtschaftswissenschaften gerecht
werden muß, ohne jedoch
− einseitig „exklusiven“ Lehrmeinungen zu folgen und damit an Orientierungs- und Integrationspotential
zu verlieren;
− disziplinäre Begrenzungen fraglos zu akzeptieren und dadurch die Komplexität des Erfahrungsfeldes
systematisch zu verfehlen;
− den (wahrscheinlichen oder doch zumindest möglichen) Perspektiv- und Intentionsunterschied
zwischen wissenschaftlichen Theoriegebäuden und unterrichtlichem Lehrstoff zu
ignorieren;
− bloße Miniaturisierungen oder gar „Trivialversionen“ wirtschaftswissenschaftlicher Lehrgebäude
darzustellen.
Positiv gewendet läßt sich fordern, daß im Bezug zur Fachwissenschaft die Verpflichtung auf
die pädagogische Leitidee des reflektiert, verantwortlich und kompetent handelnden Arbeitnehmers
und Wirtschaftsbürgers gewahrt bleiben muß. Die Angemessenheit fachwissenschaftlicher
Ansätze als Bezugsmodelle der didaktischen Transformation ist demnach daran
zu messen, ob sie den Aufbau von internen Handlungs- und Orientierungssystemen erlauben,
die zur Gestaltung ökonomisch aspektierter Lebenssituationen befähigen. Dies wiederum wird
sich wesentlich daran bemessen, ob diese wissenschaftlichen Modelle der Vernetztheit, Offenheit,
Dynamik, Intransparenz und normativen Ambivalenz ökonomischer Situationen
Rechnung tragen.
Vor dem Hintergrund vergleichbarer Anforderungen gelangten HAUPTMEIER/KELL/LIPSMEIER
(1975) zu ihrem Konzept der „komplexen didaktischen Reduktion“, dessen Grundgedanke
darin besteht, daß das Bezugsmodell der didaktischen Reduktion unter Rückgriff auf wissenschaftliche
Theorien, jedoch zugleich unter Überwindung disziplinärer Begrenzungen von den
Fachdidaktikern zu konstruieren ist (siehe auch S. 340 und Abbildung 44).
Eine entscheidende Schwäche dieses Ansatzes liegt unseres Erachtens darin, daß die Schwierigkeiten
der Zusammenführung von Theorien unterschätzt wurde, die nicht nur unterschiedlichen
Disziplinen entstammen, sondern vor allem auch differierende Intentionen, Perspektiven
und Paradigmen widerspiegeln. Man denke hier nur an die Schwierigkeit, Ansätze der Betriebswirtschaftslehre,
der Volkswirtschaftslehre und der Soziologie zu verknüpfen. Ein solches
Unterfangen scheint uns ohne ein metatheoretisches Ordnungssystem und ohne die substantielle
Ausrichtung der einzelnen Theoriebereiche auf dieses Ordnungssystem hin nicht
realisierbar. Diese Arbeiten wiederum kann eine Fachdidaktik kaum seriös leisten.
Wir sehen demgegenüber im Ansatz der „Systemorientiertenen Betriebswirtschaftslehre“, wie
er insbesondere von der Forschergruppe um Hans ULRICH (1970; 1984; 1987) an der Hochschule
St. Gallen entwickelt wurde, die Chance, im Bereich der Fachwissenschaft selbst ein
Modell aufzugreifen, das unseren normativen Kriterien sehr nahe kommt, und das die Integration
unterschiedlicher Perspektiven und Ergebnisse zu einem ganzheitlichen Bild des Systems
Betrieb in seiner Umwelt ausdrücklich zum Programm erhoben hat. Aus diesem Grund
orientieren wir uns bei der Rekonstruktion der normativen Vorgaben und bei der curricularen
Konstruktion an diesem betriebswirtschaftlichen Modell. Es soll deshalb zunächst in seinen
Grundzügen kurz umrissen werden:
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