4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
nachvollziehbarer Weise zum Tragen kommen. Um jedoch den Bereich solcher Modellierungsentscheidungen
eingrenzen zu können, empfiehlt es sich, von einem Original
auszugehen, das möglichst breiten Konsens findet.
Ohne Zweifel jedoch sollte bei der Wahl betriebswirtschaftlicher Bezugsmodelle für wirtschaftsberufliche
bzw. ökonomische Bildungsprozesse grundsätzlich berücksichtigt werden,
daß diese den pädagogischen Intentionen beruflichen Lernens und den Lernvoraussetzungen
der Jugendlichen gerecht werden und daß sie für die Integration weiterer, nicht spezifisch
wirtschaftlicher Sichtweisen und Fragestellungen offen sein müssen.
Hiermit ist zugleich der Aspekt angesprochen, daß die Betriebswirtschaftslehre keine monolithische
Sicht ihres Erkenntnisgegenstandes entwickelt hat, sondern daß auch hier eine Mehrzahl
konkurrierender Perspektiven, Systematisierungen und Theorien unterschiedlicher Elaboriertheit
vorliegt. Eine Entscheidung darüber, welches dieser betriebswirtschaftlichen Modelle
als Original der Konstruktion bzw. der rekonstruktiven Analyse des didaktischen Modells
Übungsfirma zugrunde gelegt werden soll, setzt über die oben angesprochenen allgemeinen
Aspekte hinausgehend voraus, zumindest näherungsweise zu bestimmen, welche Anforderungen
der curriculare Erkenntnisgegenstand (Lerngegenstand) erfüllen soll.
Uns scheinen dabei zwei Aspekte grundlegend:
(1) Das Original soll es erlauben, konkret-gegenständliche Tätigkeiten bzw. Aufgaben, wie
sie sich aus der funktionalen Gesamtaufgabe der Unternehmung in verschiedenster Weise
ergeben, zu berücksichtigen. Konkretisierungen sollen sich auf den Typ des Handelsbetriebes
beziehen.
(2) Der hierarchisch-sequentielle Zusammenhang dieser Tätigkeiten, also (a) die sequentielle
Abfolge von (arbeitsteilig organisierten) Tätigkeiten im Zeitablauf und (b) die handlungslogisch-hierarchische
Beziehungsstruktur der Aufgaben, sollte im Original akzentuiert
werden, d. h. insbesondere der Zusammenhang von Planungs-, Ausführungs-, und
Kontrollaufgaben im Gesamtgefüge des Unternehmens
Darüber hinaus muß unter dem Aspekt des Lernens am Modell bei der Wahl des wissenschaftlichen
Bezugsmodells und bei der Auswahl und Strukturierung der hieraus abgeleiteten
Lerninhalte berücksichtigt werden, daß dieses geeignet sein muß, systematische Prozesse des
strukturbildenden Lernens inhaltlich zu tragen und zugleich die begriffliche Reflexion des arbeitsanalogen
Lernhandelns im Betriebsmodell zu stützen.
Auf einen letzten Aspekt schließlich, mit dem der Bogen zurückgeschlagen wird zu den vorwissenschaftlich-naiven
Modellierungskonzepten, hat REETZ (1986b; 1986c) hingewiesen. Im
Gegensatz zu sprachlich oder symbolisch repräsentierten Ergebnissen wissenschaftlichanalytischer
Modellierungsbemühungen hat die Repräsentationsform Übungsfirma in hohem
Maße gegenständlich-konkret und detailliert zu sein. Für diese Modellierungsmerkmale wird
es im Aussagenbereich der Betriebswirtschaftslehre kaum Bezugspunkte geben, und es scheint
auch wenig sinnvoll, danach zu suchen. Wenn dennoch die Modellierung in diesem Bereich,
von der Raumgestaltung bis zur Formulargestaltung, von adäquaten innerbetrieblichen Umgangsformen
bis zu Usancen des Geschäftsverkehrs, praktisch wenig Probleme aufwirft, so
dürfte dies darauf zurückzuführen sein, daß hier individuelle (aber intersubjektiv durchaus
vergleichbare) interne Abbilder betrieblicher Praxis in Form von relativ konkreten Vorstel-
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