4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Sichtweise der Betriebswirtschaftslehre nicht vereinbar sei mit der Perspektive, den Interessen
und den Qualifizierungsbedürfnissen zukünftig abhängig Beschäftigter. Belegen ließe sich
dies etwa durch die Ausblendung soziologischer, arbeitnehmerorientierter oder konsumentenorientierter
Perspektiven in der Betriebswirtschaftslehre.
Auf der Grundlage solcher Überlegungen sind im Bereich des Wirtschaftslehreunterrichts die
Konzepte der “komplexen didaktischen Reduktion“ (vgl. HAUPTMEIER/KELL/LIPSMEIER 1975;
KELL/KUTSCHA 1977) entwickelt worden, denen in unserem Gegenstandsbereich das in der
folgenden Abbildung 48 dargestellte „wissenschaftsorientiert-polygene Modellierungskonzept“
entspräche:
C: wissenschaftsorientiert-polygenes Modellierungskonzept
Realitätsbereich
intersubjektive
Rekonstruktion
curriculare
Integration
Reifikation
Realitätsbereich
BWL B
BWL A
Soz.-Wiss.
C
O
O
M
M
M
BWL-Modell
A
BWL-Modell
B
Soz.-Wiss.
Modell C
O
O
O
M
M
Lerngegenstand:
Integrations-
Modell
M
O
M
didaktisches
Modell
Übungsfirma
Erkenntnisobjekt
Abbildung 48: wissenschaftsorientiert-polygenes Modellierungskonzept
So zutreffend und nachvollziehbar derartige Einwände und Anregungen insgesamt auch sein
mögen (vgl. ACHTENHAGEN et al. 1992, S. 68ff.; vgl. auch MÖHLENBROCK 1979), so läßt sich
unsere Entscheidung für ein - gegebenenfalls zu ergänzendes - betriebswirtschaftliches Ausgangsmodell
doch durch drei Argumente rechtfertigen:
(1) Unter pragmatischem Aspekt bietet sich derzeit keine praktikable Alternative an. Unseres
Wissens gibt es keine mehrperspektivisch-integrative Gesamtkonzeption zur Abbildung
des Systems Betrieb, die dem Elaboriertheitsgrad betriebswirtschaftlicher Theorie
nahekommt. Dies im Rahmen einer Fachdidaktik umfassend leisten zu wollen, wäre
vermessen und angesichts der Stellenwert wissenschaftsorientierten Lernens auch curriculumtheoretisch
nicht vertretbar.
(2) Es ist eine curriculare Rahmenbedingung, daß der Wirtschaftslehreunterricht auf der
Grundlage wirtschaftswissenschaftlicher Theorie zu erfolgen hat. Dies eröffnet durchaus
die Möglichkeit der Perspektivausweitung und Relativierung, setzt aber dennoch voraus,
betriebswirtschaftliche Realitätsabbildungen als Ausgangspunkt zur Kenntnis zu nehmen.
Dies scheint uns auch deshalb geboten, um ein systematisch bedingtes, unkontrolliertes
Auseinanderfallen von Erkenntnisobjekt (im Sinne der BWL) und Erfahrungsgegenstand
(unterrichtliches Modellunternehmen) zu vermeiden.
(3) Der Ort curricularer und didaktisch motivierter Modifikationen ist nicht primär die Konstitution
des Originals, sondern die Transformation des Originals in das Modell für den
Unterricht. An dieser Stelle können und müssen spezifisch pädagogische Intentionen in
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