4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
des Original basiert auf Wahrnehmungen und Erkenntnissen des Modellkonstrukteurs; die
Konstitution des Originals stellt somit bereits einen aktiven Prozeß der perspektivischen und
interessengeleiteten Selektion „aus einer wie auch immer definierten Realität“ (LEHMANN
1975, S. 134) dar. Die Elemente und Relationen im Originalsystem sind Produkte der Wahrnehmungs-,
Vorstellungs- und Erkenntnistätigkeit und als solche Ausdruck einer bestimmten
Wirklichkeitsauffassung.
Grundlage der Modellbildung sind also letztlich kognitive Repräsentationen von in bestimmter
Weise abgegrenzten Realitätswahrnehmungen oder -vorstellungen, also interner Modelle
der „Realität“. Auch wenn es damit prinzipiell so viele Originale geben kann, wie es Perspektiven
und theoretische Erklärungen der Realität gibt, so kann daraus nicht auf einen unkontrollierten
Relativismus geschlossen werden. Insofern, als Originale ein Produkt menschlicher Erfahrung
und Erkenntnistätigkeit sind, sind sie auch intersubjektiver Überprüfung im Sinne
konventionalistischer Wahrheitskriterien oder praktischer Bewährung zugänglich.
Als wesentlich für unseren Zusammenhang ist festzuhalten, daß Originale als Grundlage der
Modellbildung nicht vorgefunden, sondern konstruiert werden und daß diese Konstruktion eine
bewußte oder unbewußte Option für eine bestimmte Wirklichkeitsauffassung darstellt. In
diese fließen neben bestimmten Wahrnehmungs- und Ordnungsmustern stets auch eine spezifische
Perspektive und ein pragmatisches Interesse ein. Daher ist nicht allein die Entscheidung
für eine bestimmte Form der Modellierung, also der Transformation Original - Modell, sondern
schon die Entscheidung für ein bestimmtes Original rechtfertigungsbedürftig (vgl. hierzu
auch ACHTENHAGEN/TRAMM/PREIß/JOHN/SEEMANN-WEYMAR/SCHUNCK 1992, S. 66ff.).
Mit diesen Überlegungen ist zugleich auf den curricularen Argumentationszusammenhang
verwiesen: Wird ein bestimmtes Modell als Lerngegenstand in den Unterricht eingeführt, so
impliziert dies die Entscheidung dafür, ein zugeordnetes Original als Erkenntnisgegenstand zu
wählen. Eine solche Entscheidung muß transparent gemacht und so explizit in den curricularen
Begründungszusammenhang eingeführt werden.
Bezogen auf das Modell Übungsfirma ist somit die Frage aufzuwerfen, welches Original diesem
zugrundeliegt. In der Übungsfirmenliteratur wird in diesem Zusammenhang stets recht
undifferenziert von „Realitätsbezug“ gesprochen (vgl. z. B. ZIMMERMANN 1979). Die Problematik
dieser Orientierung dürfte deutlich geworden sein. Etwas präziser wird beispielsweise
ZIMMERMANN, wenn er davon spricht, die von ihm geleitete Übungsfirma sei regional typischen
Wirtschaftsbetrieben nachgebildet (ZIMMERMANN/HEMMERLING 1979). Grundsätzlich
kann festgehalten werden, daß eine derartige Praxis der „Realitätsorientierung“ darauf hinausläuft,
daß das Original der Übungsfirma die subjektive kognitive Repräsentation des Erfahrungsobjektes
Betrieb in den Köpfen der Modellkonstrukteure ist. Wir bezeichnen ein solches
Vorgehen, das wir mit Abbildung 46 skizzieren, als „vorwissenschaftlich-naives Modellierungskonzept“.
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