4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
triebswirtschaftslehre und die paradigmatische Grundstruktur der Handlungs- und Systemtheorie
aufeinander zu beziehen. Wir sind in unserem Projekt diesen Weg gegangen; im Kapitel
4.5 ist der Versuch einer Rekonstruktion der betrieblichen Handlungsstruktur als Bezugspunkt
unserer Analyse der Lernumwelt Übungsfirma dokumentiert.
Das zweite Grundproblem bei der Adaptation arbeitsanalytischer Kriterien für die Untersuchung
der Lernumwelt Übungsfirma verbindet sich mit der Frage, ob diese auch auf die Analyse
von Lernsituationen übertragbar sind. Zur Beantwortung dieser Frage bietet es sich an
zu prüfen, inwieweit diese Kriterien und Kategorien die von uns im Kapitel 4.2.4 dargestellten
Qualitätskriterien des Lernhandelns bezogen auf die Lernumwelt Übungsfirma abdecken.
(1) Bezüglich der inhaltlich-gegenständlichen Qualität des Lernhandelns ist festzustellen,
daß eine Restriktivitätsanalyse auf der Basis des formalen Modells einer vollständigen
Handlung hier relativ wenig Aufschlüsse brächte. Lediglich der Aspekt der Handlungsintegration
der Lerngegenstände mit den Schwerpunkten „Herstellen - Darstellen“ und
„reale vs. symbolische Tätigkeit“ würde aus dieser Perspektive erfaßt werden können.
Mit einer Annäherung an den Idealtypus der vollständigen Handlung wäre diesbezüglich
zugleich eine Annäherung an eine Balance in diesen Dimensionen gegeben, m. a. W.: In
der vollständigen, nicht restringierten Handlung wären über die Einheit von Orientierung,
Planung, Ausführung und Kontrolle bei der Bewältigung komplexer Aufgaben in
der Regel sowohl Momente des Herstellens wie des Darstellens, Momente der realen
wie auch der symbolischen Tätigkeit enthalten. Insofern diese Tätigkeiten in der Regel
nicht allein, sondern mit anderen gemeinsam oder zumindest in Abstimmung mit anderen
bewältigt würden, wäre auch die Dimension „Sachbezug - Personenbezug“ mit angesprochen.
Im Hinblick auf die Auswahl der Lerngegenstände hingegen brächte diese Perspektive
keine weiteren Aufschlüsse, weil über sie die Auswahl der zu untersuchenden Arbeitsaufgaben
nicht problematisiert werden würde, sondern als gegeben hinzunehmen
wäre. Anders sähe die Situation hier aus, wenn als normatives Referenzsystem der Arbeitsanalyse
ein betriebswirtschaftlich fundiertes Handlungsmodell (Unternehmung als
ideeller Gesamthandelnder) stünde, wie es oben skizziert wurde und im Kapitel 4.4 ausgeführt
werden soll. Ein solches betriebswirtschaftliches Bezugsmodell der Arbeitsanalyse
könnte nämlich ohne weiteres auch als Modellierung des Lerngegenstandes der
Wirtschaftslehre und damit auch der Übungsfirmenarbeit interpretiert werden. Daraus
ergäbe sich, daß die Festlegung eines solchen Bezugsmodells unter curricularen Gesichtspunkten
zu diskutieren wäre; es wäre also darauf bezogen zu prüfen, inwieweit es
relevante disziplinäre Kategorien repräsentiert („Bedeutung im Gefüge der Wissenschaft“),
inwieweit es geeignet ist, Schülern Schemata und Kategorien zur verstehenden
Orientierung in ökonomischen Zusammenhängen zu vermitteln („Leistung für Weltverstehen“)
und inwieweit es Sachverhalte, Handlungsformen und Operationen enthält,
die im Hinblick auf spezifische Verwendungssituationen als grundlegend anzusehen
sind.
In der Analyse konkreter Übungsfirmenarbeit wäre dann jeweils zu untersuchen, inwieweit
(a) die Übungsfirma als Gesamtsystem diese über das Bezugssystem repräsentierten
Ansprüche erfüllt und inwieweit (b) die einzelnen Schüler an dieser Gesamt-
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