4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen Dieser Einwand verweist jedoch zugleich auf ein weit grundlegenderes Problem der Adaptation der handlungstheoretisch orientierten Arbeitsanalyse für die Beurteilung von arbeitsanalogen Lernumwelten, auf das wir weiter oben bereits kurz Bezug genommen haben: War es unter der Zielsetzung, grundsätzlich vorhandene Entwicklungs- bzw. Qualifizierungspotentiale eines soziotechnischen Systems auf dem Wege einer Restriktivitätsanalyse zu identifizieren und über entsprechende Arbeitsgestaltungsmaßnahmen auszuschöpfen, noch möglich, sich in normativer Hinsicht mit relativ allgemeinen Richtungsaussagen zu begnügen, so verlangen pädagogisch-didaktische Konstruktionsbemühungen ein weitaus elaborierteres normatives Referenzsystem auf der Grundlage eines umfassenden Modells menschlicher Entwicklung. Wir haben Grundzüge eines solchen Referenzsystems unter der Zielformel „reflektierendes Handeln in balancierender Identität“ im dritten Kapitel skizziert und seine qualifikatorischen Komponenten im Kapitel 4.2.3 zumindest formal zu identifizieren versucht. Die arbeitsanalytischen Ansätze weisen in dieser Hinsicht ein - vielleicht dem spezifischen Erkenntnisinteresse der Disziplin geschuldetes - Defizit auf (vgl. jedoch z. B. VOLPERT 1989; 1990). Sie sind jedoch aufgrund ihrer handlungstheoretisch-interaktionistischen Grundlegung problemlos in die von uns dargelegte theoretische und normative Rahmenkonzeption beruflicher Bildung integrierbar. Eine weitere, wiederum wesentlich konkretere Erschwernis beim Versuch der Adaptation des VERA-Konzepts für eine Analyse des Lernpotentials der kaufmännischen Übungsfirma bestand darin, daß dieses Verfahren für die Ermittlung von Regulationserfordernissen im Produktionsbereich, also im Bereich der unmittelbaren, materiellen Warenproduktion konzipiert war. Die Übertragung des dem VERA zugrundeliegenden 5-Ebenen Modells von OESTERREICH auf den Bereich kaufmännischen-dispositiven Handelns müßte wegen dessen allgemeinpsychologischen Geltungsanspruches grundsätzlich möglich sein. Dabei ergeben sich jedoch beim Versuch einer direkten Übertragung des VERA auf den kaufmännischen Bereich zwei wesentliche Schwierigkeiten: (1) Die Identifikation einzelner „Arbeitsaufgaben“ als zentrale Analyseeinheiten im Zuge der Arbeitsanalyse erweist sich im kaufmännischen Bereich als wesentlich problematischer als im industriell-gewerblichen Sektor. LEITNER et al. (1993, S. 35) führen dies darauf zurück, daß die Arbeitstätigkeit im Produktionsbereich in der Regel einen Verlauf nehme, „in dem eine Arbeitseinheit erst dann auf die nächste folgt, wenn die vorausgehende Arbeitseinheit abgeschlossen“ sei. In der Büroarbeit hingegen wende sich „die arbeitende Person häufig bestimmten Arbeitseinheiten zu, ohne daß die vorherige abgeschlossen“ sei. Eine Abgrenzung von Aufgaben sei demzufolge oft nur „durch sinngemäße Übertragung“ (ebenda) möglich. (2) Während für den industriellen Bereich die gegenständliche Veränderung von Materialien im Vordergrund steht, ist das Arbeitsergebnis im kaufmännisch-verwaltenden Bereich in der Regel nicht sinnvoll als materielles Produkt beschreibbar, sondern vielmehr als verarbeitete Information (vgl. ebenda, S. 74). Einer genaueren Analyse wird diese Differenz im Gegenstand der Handlung dann zugänglich, wenn kaufmännisches Handeln als „geistige Arbeit“ rekonstruiert wird, wie es RESCH (1988) in seinem Versuch zur Entwicklung einer VERA-Version für „geistige Arbeit“ unternommen hat. 327
Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen Als „geistige Arbeit“ bezeichnet RESCH eine Tätigkeit, die „als Planung für andere“ dient; die Planung, Verwaltung und Kontrolle einer anderen Arbeit wird in ihr „zu einer eigenen, spezialisierten Arbeitstätigkeit und als solche zur ausschließlichen Tätigkeit bestimmter Personen“ (DAMEROW/LEFEVRE (1981, S. 225, zit. nach RESCH 1988, S. 18). Als wichtigste Bereiche geistiger Tätigkeit nennt RESCH Zielbildung für andere, Arbeitsplanung für andere und die Verwaltung von Arbeits- und Materialressourcen. Geistige Arbeit beruht in diesem Sinne immer auf vertikaler Arbeitsteilung, sie ist ihrem Motiv nach als kommunikatives und interaktives Handeln zu begreifen und sie basiert auf der Möglichkeit, daß sich die Ergebnisse der geistigen Tätigkeit in Symbolen vergegenständlichen können bzw. zu symbolisierenden Handlungen führen (ebenda). Er verdeutlicht den Unterschied zwischen realisierenden und symbolisierenden Handlungen anhand der in Abbildung 44 wiedergegebenen Darstellung. innerer Gegenstand innerer Gegenstand Innen Innen Außen Außen realer Gegenstand realer Gegenstand realer Gegenstand symbolischer Gegenstand Abbildung 44: Die Grundformen der realisierenden und der symbolisierenden Handlungen nach RESCH (1988, S. 27f.) In beiden dargestellten Fällen bezieht sich das Handeln auf reale Gegenstände 1 , deren Veränderung intendiert ist. Um entsprechende Handlungen planen zu können, muß dieser Gegenstand jeweils intern repräsentiert werden, was durch den ersten Pfeil angedeutet wird. Während sich die reale Handlung als Umsetzung des am inneren Gegenstand gedanklich entworfenen Handlungsplans darstellt und am realen Gegenstand vollzogen wird (zweiter Pfeil), erfolgt dieser zweite Übergang (Pfeil) im Falle der symbolisierenden Handlung in der Weise, daß ein symbolischer Gegenstand erzeugt wird, in dem sich die geistigen Prozesse materialisieren. 1 RESCH (1988, S. 26) definiert reale Gegenstände als solche, deren Gebrauchswert in ihren materiellen Eigenschaften liegt, während er Gegenstände, deren Gebrauchswert in ihrer symbolischen Bedeutung liegt, als symbolische Gegenstände bezeichnet. 328
Seite 1 und 2:
Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und B
Seite 3 und 4:
Seite 5 und 6:
Seite 7 und 8:
Seite 9 und 10:
Seite 11 und 12:
Seite 13 und 14:
Seite 15 und 16:
Seite 17 und 18:
Seite 19 und 20:
Seite 21 und 22:
Seite 23 und 24:
Seite 25 und 26:
Seite 27 und 28:
Seite 29 und 30:
Seite 31 und 32:
Seite 33 und 34:
Seite 35 und 36:
Seite 37 und 38:
Seite 39 und 40:
Seite 41 und 42:
Seite 43 und 44:
Seite 45 und 46:
Seite 47 und 48:
Seite 49 und 50:
Seite 51 und 52:
Seite 53 und 54:
Seite 55 und 56:
Seite 57 und 58:
Seite 59 und 60:
Seite 61 und 62:
Seite 63 und 64:
Seite 65 und 66:
Seite 67 und 68:
Seite 69 und 70:
Seite 71 und 72:
Seite 73 und 74:
Seite 75 und 76:
Seite 77 und 78:
Seite 79 und 80:
Seite 81 und 82:
Seite 83 und 84:
Seite 85 und 86:
Seite 87 und 88:
Seite 89 und 90:
Seite 91 und 92:
Seite 93 und 94:
Seite 95 und 96:
Seite 97 und 98: Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und B
Seite 125 und 126: Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurt
Seite 147: Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurt
Seite 199 und 200:
Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurt
Seite 201 und 202:
Seite 203 und 204:
Seite 205 und 206:
Seite 207 und 208:
Seite 209 und 210:
Alle anzeigen

4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?