4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Charakteristisch für diese Akzentsetzung ist die Form der tautologischverhaltensorientierten
Qualifikationsdefinition, wie z. B. „Fähigkeit, Vorgesetzter zu sein
und sich durchzusetzen“ (ebenda, S. 61). Äußere Strukturmerkmale der Tätigkeit werden
mit dem Zusatz „Fähigkeit“ versehen in Pseudo-Dispositionen umgeformt. Wir waren auf
dieses Phänomen bereits im Zuge unserer Behandlung des Qualifikationsbegriffs
gestoßen; an dieser Stelle soll es lediglich als Indiz für die Subjektblindheit des
analysierten Modellierungskonzepts dienen.
Eine solche Leitvorstellung läßt sich unschwer als Ausformung des „behavioralen
Subjektmodells“ rekonstruieren, wird doch hier vom umweltgesteuerten Menschen
ausgegangen, „der passiv auf externe Stimuluskontingenzen reagiert, selbst keine
Möglichkeit hat, sein Handeln planend und antizipierend auf Zielzustände ausrichten zu
können - mithin als reflexionslose, subjektlose Natur vorkommt“ (HÄRLE 1980, S. 31;
vgl. SÖLTENFUß 1983). Zugleich läßt sich zeigen, daß sich ein solches
Gegenstandsverständnis nahtlos an das traditionelle „Instruktionsmodell des Lernens“
anschließt, das wir oben skizziert haben. Auch wenn Übungsfirmenarbeit stark von
herkömmlichen Unterrichtsmustern abweicht, zeigt sich nunmehr, daß der Versuch
verbreitet ist, sie unter den traditionellen Vorstellungen behavioral-funktionalistischer
Lehr-Lern-Vorstellungen zu subsumieren. Daß damit zugleich ihr innovatives Potential
verschüttet wird, bedarf keiner weiteren Begründung.
(4) Durch die Reduktion des individuellen Handelns und Lernens in der Übungsfirma auf die
funktionale Anforderungserfüllung geht schließlich die Mehrdimensionalität des
Handelns in der Übungsfirma ebenso verloren, wie die Mehrschichtigkeit der in
didaktischer Absicht gestalteten und überformten Lernumwelt.
Es scheint uns zwar durchaus zulässig und sinnvoll, Lernerhandeln in der Übungsfirma
als Arbeitstätigkeit zu erfassen; es ist jedoch nie nur und nie ungebrochen
Arbeitstätigkeit. Die Arbeitstätigkeit im Rahmen des Modells Übungsfirma ist eingebettet
in die zeitlich und thematisch umfassendere und intentional dominierende Lerntätigkeit.
Lernchancen ergeben sich mithin nicht allein in Form arbeitsimmanenter Qualifizierung,
sondern gerade auch durch Prozesse der Reflexion und der begrifflichen
Systematisierung. Restriktionen auf der einen Ebene können durchaus Lernimpulse auf
der anderen darstellen (so z. B. Routinearbeit als Einschränkung arbeitsimmanenten
Lernens und als Gegenstand kritischer Reflexion).
Als Konsequenz dieser Überlegungen ist weiterhin anzumerken, daß die Lernumwelt
Übungsfirma bei der Analyse nicht auf den Bereich der Arbeitsanforderungen und -bedingungen
des funktionalen Modells reduziert werden darf. Ihr Lernpotential wird ebenso
davon bestimmt, in welcher Weise die funktionalen Strukturen und Prozesse didaktisch
überformt und curricular eingebunden werden.
Der Begriff der „didaktischen Überformung“ bezieht sich einerseits auf die didaktisch begründeten
Besonderheiten der Konstruktion des funktionalen Modells Übungsfirma, so
z. B. auf Merkmale der Aufbau- und Ablauforganisation, auf die Gestaltung der Arbeitsobjekte
und Arbeitsmittel u. a. m. Sie bezieht sich andererseits auf alle Maßnahmen zur
Vorbereitung, begleitenden Reflexion und Systematisierung und zur Auswertung der konkreten
Übungsfirmenarbeit. Mit „curricularer Einbindung“ ist das Problem der thema-
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