4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
waren, auch wenn die Querbezüge grundsätzlich auf der Hand lagen, nicht unmittelbarer
Gegenstand dieser Analysekonzepte.
− Das handlungstheoretische Modell der Arbeitstätigkeit und die entsprechenden Analyseansätze
weisen offensichtlich (Entwicklungs-)Defizite im sozial-kommunikativen, emotionalen
und affektiven Bereich auf (vgl. VOLPERT 1980b, S. 20ff.; vgl. HACKER/VOLPERT/
VON CRANACH 1983; VOLPERT 1992; 1994). Diese Lücken sind unter berufspädagogischem
Interesse besonders problematisch.
Wenn wir in bezug auf unsere Projektarbeit davon sprechen, daß der Ansatz der handlungspsychologischen
Arbeitsanalyse den zentralen Bezugspunkt unseres Versuchs der Rekonstruktion
arbeitsimmanenter Lernprozesse im Modell Übungsfirma bildete, so bedeutet dies, daß
wir uns unter drei Aspekten an den Überlegungen und Konzeptualisierungen dieser Theoriefamilie
orientierten, d. h. uns anregen ließen und uns um eine im theoretischen Kontext
schlüssige, den besonderen Bedingungen unseres Gegenstandsfeldes entsprechende Adaptation
bemühten:
- Bei der Modellierung des Gegenstandsbereichs operierten wir im Rahmen des Annahmengefüges
der Handlungsregulationstheorie, wie sie unter Rückgriff auf Ergebnisse der
Materialistischen Tätigkeitspsychologie (LEONTJEW, RUBINSTEIN) und der systemtheoretischen
Handlungsanalyse (MILLER/GALANTER/PRIBRAM 1973) vor allem von HACKER
(1978) und VOLPERT (1983a; 1975; 1979a; 1994) ausgearbeitet worden ist. Aus diesem Zusammenhang
heraus lassen sich vor allem die psychische Prozeßstruktur des Arbeitshandelns
unter gegebenen gesellschaftlich-technisch-organisatorischen Bedingungen und darauf
bezogene Prozesse der Entwicklung individueller Orientierungs- und Handlungsregulationssysteme
theoretisch rekonstruieren.
- Bei der Bewertung der objektiven Arbeitsinhalte und Arbeitsbedingungen unter dem Aspekt
der Lernrelevanz bzw. der Persönlichkeitsförderlichkeit beziehen wir uns auf Kriterien,
die im Rahmen der handlungspsychologischen Arbeitsanalyse entwickelt und begründet
wurden. Dies bedeutet zugleich, daß auch die Erfassung und Beschreibung der Arbeitssituation
sich an den Dimensionen orientiert, die über diese Kriterien angesprochen werden.
- Wir orientieren uns schließlich auch an der Erfassungs- und Beschreibungsmethodik, wie
sie im Rahmen der psychologischen Arbeitsanalyse vorgeschlagen wird.
Im folgenden sollen diese drei Aspekte konkretisiert und auf die Analyse arbeitsimmanenter
Lernprozesse in der Übungsfirma bezogen werden. Der Hauptakzent wird dabei auf der Diskussion
der Kriterien persönlichkeitsförderlichen bzw. lernrelevanten Arbeitshandelns liegen.
Bei der Diskussion der Modellierung der Arbeitssituation aus der Perspektive der Handlungsregulationstheorie
werden wir uns weitgehend auf unsere Ausführungen zur Charakterisierung
des Lernhandelns beziehen können, die sich aus dem gleichen theoretischen Kontext begründen.
Unsere Darstellung stützt sich vorwiegend auf die Arbeiten der Berliner Gruppe um VOLPERT,
weil nach unserer Einschätzung hier der Gesichtspunkt der Lernrelevanz von Arbeitssituationen
am konsequentesten in der synchronen Entwicklung von Theorie und empirischem Instru-
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