4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
tigkeit (Arbeits-, Lern- oder Spieltätigkeit) und Persönlichkeitsentwicklung als ganzheitlichen
Prozeß zu erfassen in der Lage ist.
− Hierdurch wird es möglich, die Analyse und Bewertung von Lernhandeln und Arbeitshandeln
vor dem Hintergrund eines einheitlichen theoretischen Bezugssystems durchzuführen
und beide Handlungsformen im Hinblick auf die Übungsfirmenarbeit ineinander zu
verschachteln.
− Im Sinne dieser Konzeption stellen sie das im Rahmen seiner gesellschaftlich-sozialen und
gegenständlichen Umwelt tätige und lernende Subjekt in den Mittelpunkt ihrer Analyse.
− Sie thematisieren den Arbeitsinhalt als zentralen Aspekt des Handelns und interpretieren
diesen in Verbindung mit den inneren und äußeren Rahmenbedingungen des Handelns, insbesondere
mit dem Handlungs- bzw. Dispositionsspielraum als Determinante der Handlungsanforderungen
und damit des Lernpotentials des Handelns.
− Sie bieten hierfür einen begrifflich-konzeptuellen Rahmen, der es erlaubt, objektive und
subjektive Phänomene der Arbeitssituation, externe und interne Aspekte des Arbeitshandelns
differenziert zu erfassen, sie dynamisch aufeinander zu beziehen und in theoretisch
fundierter Weise unter dem Aspekt der Lernrelevanz oder der Persönlichkeitsförderlichkeit
zu interpretieren.
− Sie liefern insbesondere Kriterien zur Bewertung objektiver Situationsmerkmale unter
dem Aspekt ihrer Auswirkungen auf Prozesse der arbeitsimmanenten Qualifizierung bzw.
Persönlichkeitsentwicklung.
− Sie liefern methodologische Hinweise auf die angemessene Vorgehensweise bei der Erfassung
und Deskription des Arbeitshandelns bzw. seiner objektiven und/oder subjektiven
Determinanten.
Trotz dieser gewichtigen Leistungen und Anregungen war es nicht möglich, für die Analyse
der Übungsfirmenarbeit unmittelbar auf das Instrumentarium und die Kriterien der handlungspsychologischen
Arbeitsanalyse zurückzugreifen. Hierfür waren vor allem vier Gründe ausschlaggebend:
− Die Ausarbeitung der einzelnen Konzepte und adäquater Instrumente innerhalb dieses Ansatzes
sowie deren empirische Überprüfung und kritische Diskussion waren im Zeitraum
unserer empirischen Erhebungen noch keineswegs soweit vorangeschritten, daß bereits von
einem hinreichend elaborierten, konzeptuell geschlossenen und praktisch bewährten Gesamtkonzept
gesprochen werden konnte (vgl. z. B. VOLPERT 1980a; FREI/ULICH 1981; kritisch:
LEMPERT/HOFF/LAPPE 1979; SIMON 1980).
− Die Modellierungen und Instrumentarien waren überwiegend auf den Bereich industriellgewerblicher
Tätigkeiten bezogen, also auf Tätigkeitsfelder, in denen Formen der "Handarbeit"
in "Mensch-Maschinen-Systemen" (HACKER 1978) dominieren (VOLPERT et al.
1983).
− Im Mittelpunkt stand weiterhin die Analyse der Anforderungen und der daraus sich ergebenden
arbeitsimmanenten Qualifizierungsprozesse, die sich im Zuge des aufgabengerechten
Arbeitens für hinreichend eingearbeitete Personen ergaben (vgl. z. B. VOLPERT 1980b,
S. 16). Anlernprozesse und vor allem Lernprozesse im Rahmen der beruflichen Ausbildung
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