4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
dergrund rückten, die eine starke Affinität zu berufs- und wirtschaftspädagogischen Problemstellungen
aufwiesen.
So postuliert etwa HACKER als "Grundanliegen der Arbeitspsychologie in der sozialistischen
Gesellschaft ... [die] Beteiligung an der interdisziplinären Aufgabe der Steigerung von Effektivität
und Arbeitsproduktivität bei gleichzeitiger Förderung der Entwicklung der arbeitenden
Persönlichkeit durch psychologische Analyse und Bestgestaltung der Arbeitstätigkeit und ihrer
Bedingungen" (1978, S. 21, Hervorhebung von mir, T.T.). Ein entsprechendes System zur
"Bewertung von Arbeitsgestaltungsmaßnahmen" enthält an der Spitze einer Kriterienhierarchie
über den Bewertungsebenen "Ausführbarkeit" "Schädigungslosigkeit" und "Beeinträchtigungsfreiheit
(Zumutbarkeit)" die Bewertungsdimension "Persönlichkeitsförderlichkeit", die
im wesentlichen durch die Chance gekennzeichnet ist, im Arbeitsprozeß die eigenen Fähigkeiten
einzusetzen und weiterzuentwickeln.
Stärker und vor allem eindeutiger wird die Nähe zu berufspädagogischen Fragestellungen und
Grundannahmen bei den Untersuchungen der Züricher Arbeitsgruppe zu den "Determinanten
arbeitsimmanenter Qualifizierung" (z. B. FREI 1985). Die Beurteilung von Qualifizierungsprozessen
erfolgt in diesem Konzept unter dem Aspekt, ob damit ein Beitrag zur Realisierung
des menschlichen Potentials zu unterschiedlicher Lebensgestaltung im emanzipatorischen
Sinne geleistet wird (ebenda, S. 90). Hierbei wird unter Berufung auf TOMASZEWSKI (1978, S.
20) ein Konzept vom Menschen "als eines autonomen Subjekts von gerichteten Tätigkeiten,
fähig zur Regulierung der eigenen Beziehungen mit der Umwelt und zur Selbstregulation"
zugrundegelegt (FREI 1985; ULICH/FREI 1980). Die Nähe zu unserer normativen Leitidee des
"reflektierenden Handelns in balancierender Identität" ist evident.
Am deutlichsten schließlich dürfte die Affinität zu berufspädagogischen Fragestellungen von
der Berliner Gruppe um VOLPERT herausgearbeitet worden sein (vgl. VOLPERT 1979a; 1989),
die es sich etwa im Rahmen des Forschungsprojekts VERA ("Verfahren zur Ermittlung von
Regulationserfordernissen in der Arbeitstätigkeit") zum Ziel gesetzt hat, ein Verfahren zur I-
dentifizierung "lernrelevanter Aspekte der Arbeitstätigkeit" zu entwickeln. Als "lernrelevant"
werden dabei solche Aspekte von Arbeitsaufgaben angesehen, "die beim Individuum den Einsatz
und die Weiterentwicklung komplexerer Planungs- und Handlungsstrukturen bewirken,
die also 'Problemlösen' gleichzeitig fordern und ermöglichen" (VOLPERT/LUDBORZS/MUSTER
1981, S. 198).
Für unsere Projektarbeit stellten diese handlungstheoretisch fundierten Konzepte zur Erfassung
und Bewertung gesellschaftlicher Arbeit aus einer Reihe von Gründen einen wertvollen
Bezugspunkt dar:
− Zumindest in ihrer Gesamtheit verknüpfen sie theoretisch fundierte Modellierungen mit
entsprechenden Operationalisierungsbemühungen, methodisch-instrumentellen Überlegungen
und konkreten empirischen Studien. Sie heben sich damit wohltuend von erfahrungsfern-sterilen
theoretischen Postulaten und von häufig recht theoriefern-pragmatischen Kriterienlisten
zur Arbeitsbewertung oder -gestaltung ab.
− Sie basieren übereinstimmend auf einer interaktionistisch-handlungstheoretischen Grundkonzeption,
die Tätigkeit und Bewußtsein in nichtdualistischer Weise als miteinander verbundene
Aspekte menschlicher Existenz und Daseinsgestaltung interpretiert und somit Tä-
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