4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
4.4 Kriterien zur Beurteilung der Lernrelevanz des arbeitsanalogen Lernhandelns
in der Übungsfirma
4.4.1 Der Ansatz der handlungspsychologischen Arbeitsanalyse als Bezugspunkt der
Analyse des Lernpotentials des arbeitsanalogen Lernhandelns in der Übungsfirma
Im Verlauf unserer Projektarbeit stellte die soeben erläuterte Unterscheidung zweier Ebenen
des Lernhandelns in der Übungsfirma insofern einen wichtigen Einschnitt dar, als es uns hierüber
möglich wurde, die Diskussion um das Lernpotential der Übungsfirma in den wesentlich
umfassenderen Kontext der Diskussion um den Zusammenhang von Arbeit und Persönlichkeitsentwicklung
einzubetten.
Diese Diskussion, die in ihrer kulturtheoretischen Akzentsetzung für die Berufs- und Wirtschaftspädagogik
eine geradezu disziplinkonstituierende Tradition hat (vgl. z. B. KERSCHEN-
STEINER 1912/1959; FISCHER 1918; SPRANGER 1927; BLANKERTZ 1969), ist seit Mitte der 70er
Jahre insbesondere in der Sozialisations- und Qualifikationsforschung, in der Industriesoziologie
und in der Arbeitspsychologie unter dem Einfluß interaktionistischer und handlungstheoretischer
Persönlichkeitskonzepte intensiv geführt worden (vgl. z. B. TIPPELT 1981;
SIMON 1980; LEMPERT/HOFF/LAPPE 1979; HOFF 1987; VOLPERT 1987;
OESTERREICH/VOLPERT 1987; FREI/UDRIS 1990; HACKER/SKELL 1993). Von besonderer Bedeutung
für unser Anliegen ist dabei die Tendenz, der Analyse der konkreten Wechselwirkung
zwischen den objektiven Arbeitsinhalten und -bedingungen, dem individuellen Arbeitsprozeß
und der Auswirkungen dieser Arbeit auf die Persönlichkeitsentwicklung des Arbeitenden zunehmend
mehr Aufmerksamkeit zu schenken.
So forderte etwa LEMPERT schon 1974 (S. 104) programmatisch, daß die Wechselwirkung
zwischen Arbeit und Lernen nicht länger vorwiegend "makroanalytisch", also auf der "Ebene
gesamtwirtschaftlicher und -gesellschaftlicher Prozesse sowie einzelner Regionen, Wirtschaftszweige,
Berufsgruppen, Unternehmen und Abteilungen" untersucht werden sollte, sondern
daß es gelte, "die Beziehungen zwischen dem Arbeiten und Lernen der Individuen und
umfassenderen Strukturen und Prozessen auch auf der Ebene der arbeitenden und lernenden
Individuen zu analysieren". Nur über derartige "lernorientierte Arbeitsanalysen" sei es möglich,
nicht nur die individuellen Arbeits-, Lern- und Verlernprozesse angemessen zu erfassen,
sondern auch die wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Zusammenhänge besser zu begreifen.
Was bei LEMPERT noch weitgehend als Programm eines soziologisch ausgerichteten Forschungsprojekts
zum "Sozialisationspotential gesellschaftlicher Arbeit" formuliert wurde,
kennzeichnet zugleich ein zentrales Anliegen der handlungstheoretisch fundierten psychologischen
Arbeitsanalyse, wie sie seit Beginn der 70er Jahre vor allem von den Arbeitsgruppen
um HACKER an der TH Dresden, um VOLPERT an der TU Berlin und um ULICH und FREI an
der ETH Zürich entwickelt worden ist.
FREI (1981, S. 12) charakterisiert die psychologische Arbeitsanalyse auf handlungstheoretischer
Grundlage in Anlehnung an HACKER (1978)
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