4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
4.3.3 Systematisierung, Generalisierung, Übertragung und Überprüfung von Erfahrungen
aus der Übungsfirma - Lernen am Modell
Auch über den Begriff des „Lernens am Modell“ soll auf eine spezifische Perspektive verwiesen
werden, die sich mit dem Lernort Übungsfirma verbindet. In Abgrenzung zum Lernen
im Modell geht es hier darum, das dynamische Modell Übungsfirma (oder auch einzelne
Aspekte oder Ausschnitte) aus der Distanz des außenstehenden Beobachters zum Gegenstand
systematischer Wahrnehmung, Deutung und Erklärung zu machen. Das Modell Übungsfirma
wird damit zum Objekt des Lernhandelns, sein Original bzw. Bezugssystem wird zum Lerngegenstand,
auf dessen Aneignung das Lernhandeln intentional gerichtet ist. Wir haben diese
Perspektive unter Bezugnahme auf die Systematik NEUGEBAUERs ausführlich beschrieben.
Dies muß nicht notwendig außerhalb des zeitlichen oder räumlichen Rahmens der Übungsfirmenarbeit
geschehen. Auch im unmittelbaren Kontext der Übungsfirmenarbeit kann es
möglich (und sinnvoll!) sein, vorübergehend aus der Rolle und aus dem Modellkontext
herauszutreten, reflexive Distanz zu suchen und aus dieser Perspektive heraus die Handlungsund
Prozeßerfahrungen zu ordnen, sie auf den Begriff zu bringen, zu systematisieren und
schließlich die Generalisierbarkeit bzw. Übertragbarkeit der Erfahrungen im Modell kritisch
zu reflektieren.
Ausschlaggebend für die Zuordnung ist also letztlich die Distanz zum funktional gebundenen
Rollenhandeln innerhalb des Modells sowie die subjektive Zielsetzung, die sich mit der Reflexion
verbindet. Das Lernen am Modell ist durch die Absicht gekennzeichnet, Bezüge des funktionalen
Modells zu seinen theoretischen oder empirisch-sinnlichen Bezugssystemen herzustellen.
Stärker aus der Subjektperspektive heraus formuliert, geht es darum zu prüfen, ob die
modellinduzierten Erfahrungen mit dem Vorwissen, dem Alltagsverständnis, mit parallelen
Erfahrungsfeldern und schließlich auch parallel erworbenen fachtheoretischen Inhalten in
Übereinstimmung gebracht werden können, oder ob innerhalb des Modells oder zwischen
dem Modell und den anderen Erfahrungs- und Wissensbereichen Widersprüche auftreten.
Wir gehen davon aus, daß Schüler diese Perspektive in jedem Falle einnehmen. Schon der
Hinweis eines Schülers, eine bestimmte Praxis der Korrespondenz, die Gestaltung des
Belegschaftseinkaufes oder auch die Stärke der Belegschaft seien „unrealistisch“, ist nichts
weiter als der Ausdruck von Reflexionsprozessen aus der Perspektive des Lernens im Modell.
Wenn derartige Überlegungen nicht mehr nur beiläufig erfolgen, sondern wenn die
entsprechenden Fragestellungen in bewußt zielgerichteter Weise verfolgt werden, gewinnt das
Lernen am Modell die Qualität eines Lernhandelns am Modell.
Unter Bezugnahme auf NEUGEBAUER lassen sich zwei wesentliche Aspekte des Lernens am
Modell unterscheiden.
Der erste Aspekt betrifft den Prozeß der Aussagen-Supposition, also die Verallgemeinerung
von Erfahrungen aus dem Modellkontext und ihre Übertragung auf das Bezugssystem bzw.
auf Konkretionen des Bezugssystems (z. B. reale Betriebe, wenn als Bezugssystem ein im
Sinne der Betriebswirtschaftslehre idealtypischer Betrieb angenommen wird). Im Vordergrund
stehen hierbei die Prozesse der begrifflichen Abstraktion, über den die Inklusionsfähigkeit
ursprünglich singulärer Aussagen schrittweise erhöht wird, und der Ausbildung begrifflicher
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