4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
− als Herausbildung von Heuristiken, Algorithmen und Techniken als Verallgemeinerung
und Formalisierung spezifischer Problemlösungen (z. B. Suchstrategien zur
Lokalisierung von Fehlern);
− als Rückgriff auf Handlungsnormen, auf Konventionen, Heuristiken, Algorithmen
und Techniken bei der Bearbeitung konkreter Aufgaben (DIN-Normen,
Gesetzestexte, Allgemeine Geschäftsbedingungen, Kalkulationsschema,
Zinsformeln, Durchschreibebuchführung etc.);
− als Automatisierung von Algorithmen, als Standardisierung bestimmter Handlungsabläufe
etc. (Computerbedienung, Formularausfüllen, Standardformulierungen in
Briefen).
Ob all dies tatsächlich geschieht, ob vor allem die individuelle Überprüfung handlungsrelevanter
Orientierungsmuster und Hypothesen und damit auch die Erweiterung und
Differenzierung individuellen Wissens und Könnens tatsächlich stattfindet, hängt in
hohem Maße davon ab, ob innerhalb dieser Arbeit in der Übungsfirma ein eher exploratives
oder ein eher erfolgssicherndes Vorgehen dominiert.
Ein eher exploratives Vorgehen wäre - in Analogie zum Erkenntnisinteresse erklärender
Wissenschaft - vorwiegend daran ausgerichtet, das Wissensnetz zur Erfassung, Deutung
und Erklärung empirischer Phänomene besser, d. h. ausgreifender und engmaschiger zu
knüpfen und dabei vorhandene „Fehler“ oder „Lücken“ zu beseitigen. Es orientierte sich
daran, neue Realitäts- und Handlungsbereiche zu erschließen, neue Fähigkeiten zu erwerben
- und dies heißt letztendlich, die eigenen Handlungs- und Erkenntnismöglichkeiten
zu erweitern. Ein solches Vorgehen beträte absichtsvoll Neuland, es ginge das
Risiko des Scheiterns ein, ja es suchte geradezu - im Sinne des POPPERschen Falsifikationismus
- über möglichst strenge Bewährungsprüfung die Widerlegung seiner Annahmen
und damit den Fortschritt seiner Erkenntnis.
Demgegenüber wäre ein vorwiegend erfolgssicherndes Vorgehen primär am unmittelbaren
Gelingen der intendierten Handlung orientiert, wobei die Frage nach der
generellen Gültigkeit der zugrundeliegenden Annahmen von eher untergeordneter
Bedeutung wäre. Hinsichtlich der Gültigkeit des individuellen Wissens und Könnens
dominierte das Kriterium der hinreichenden praktischen Bewährung. In dieser Hinsicht
wäre eine Analogie zum Bereich technologischer Theorien festzustellen.
Obwohl diese Orientierungen wohl kaum je und schon gar nicht in der Übungsfirmenarbeit
in idealtypischer Strenge auftreten, eignen sie sich doch zur Verdeutlichung
charakteristischer Tendenzen. Diese spiegeln zugleich den Akzent des arbeitsanalogen
Lernhandelns wider, der im ersten Fall auf dem inneren Ergebnis, auf der Ausbildung
relativ flexibler Fähigkeiten und Einstellungen liegt, in der zweiten Variante hingegen
auf dem äußeren Produkt, sei es in Form materieller Ergebnisse oder in Form von relativ
situationsspezifischen Handlungs- und Orientierungsmustern.
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