4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
HOFF 1987; KLEINBECK/RUTENFRANZ 1987; ULICH 1991; HACKER/SKELL 1993), Industrie-
und Berufssoziologie (vgl. z. B. BAETHGE/OBERBECK 1986; LEMPERT/HOFF/LAPPE
1979; HOFF/LAPPE/LEMPERT 1985) aber auch in der Berufs- und Wirtschaftspädagogik
(z. B. SCHURER 1984; FRANKE 1988; KELL/LIPSMEIER 1989; KECK 1995). Im Kapitel 4.4
wird hierauf ausführlicher einzugehen sein.
Wir wollen hier allgemein feststellen, daß das Lernen im Modell sowohl zu einer Verbesserung
der Kompetenzen hinsichtlich der inhaltlichen Qualität innerer Modelle als
auch bezüglich der Prozeßqualität interner Orientierungs- und Regulationsleistungen
führen kann. Beide von uns oben angesprochenen Ergebnisdimensionen des Lernhandelns
sind vom Lernen im Modell berührt. Das Niveau der jeweiligen Kompetenzentwicklung
hängt davon ab, in welchem Maße diese spezifischen Kompetenzen im Arbeitsprozeß
gefordert und damit auch gefördert werden.
Diese Aussage ist an der Vorstellung orientiert, daß Schüler im Zuge ihres arbeitsanalogen
Lernhandelns in der Übungsfirma domänenspezifsche interne Repräsentationen -
operative Modelle - der funktionalen Struktur- und Prozeßzusammenhänge dieses (Modell-)Unternehmens
aufbauen und zunehmend ausdifferenzieren. Sie greifen dabei auf
ihre Alltagserfahrungen von analogen Realitätsbereichen, auf ihr episodisch und
propositional gefaßtes Vorwissen und auf ihre vorhandenen operativen Kompetenzen
zurück. Entscheidend für ihren Lernprozeß ist jedoch die Frage, inwiefern ihr Wissen
und Können im konkreten Arbeitshandeln aktualisiert und damit zur sach- und
anforderungsgerechten Weiterentwicklung angeregt wird.
Das Arbeitshandeln von Schülern im Modell basiert auf der Verarbeitung subjektiv
relevanter Umweltinformationen und auf der erwartungsgesteuerten Ausformung und
Umsetzung von Handlungsplänen. Beide Teilprozesse sind bestimmt durch spezifische
Zielsetzungen und entsprechende Bewertungsprozesse. Beide beinhalten hypothetische
Annahmen über Entwicklungen, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge, Motive
beteiligter Personen usw., deren Richtigkeit oder Fehlerhaftigkeit sich aufgrund der
Dynamik des Modells aus dessen Kontext heraus erweisen können.
Im Handlungszusammenhang entsteht die Notwendigkeit, auf begrifflich gefaßtes Wissen,
auf Theorien und auf Heuristiken, Algorithmen bzw. Techniken zurückzugreifen.
Dies geschieht z. B.
− als Auflösung bzw. Elaboration begrifflicher Komplexionen (welche Elemente gehen
in den Begriff „Selbstkosten“ in welcher Weise ein?);
− als Integration von begrifflichen Elementen zu Komplexionen (welchen Einfluß
haben Lagerbestandsveränderungen auf den Betriebserfolg?);
− als begriffliche Abstraktion im Rahmen (modellimmanenter) Reflexions- und
Systematisierungsprozesse zur Herstellung von Ordnung und Transparenz im
Handeln und zur Ermöglichung von Kommunikation (Verwendung
betriebswirtschaftlicher Begriffe oder kaufmännischer Terminologie wie z. B.
„Marketingmaßnahmen“, „Renner und Penner“);
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