4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Vor diesem Hintergrund kann nunmehr auch das idealtypische Merkmal der Geschlossenheit
des funktionalen Modells genauer bestimmt werden: Geschlossenheit erweist
sich im wesentlichen darin, daß die einzelnen Elemente und Beziehungen des Modells
ihre Bedeutung in bezug auf den wirtschaftlichen Systemzweck erfahren, sowie in der
dynamischen Dimension des Modells darin, daß das Handeln auf zielgerichtete und
erwartungsgesteuerte Veränderungen von Systemparametern gerichtet ist und daß
schließlich Rückmeldungen auf das Handeln sich aus der Dynamik des Modells selbst
ergeben. Dieses hat somit für den Lernenden - zumindest idealtypisch - den Charakter
einer in kalkulierbarer Weise „antwortenden“, d. h. informations- und
bedeutungshaltigen Umwelt.
(2) Bezogen auf das in dieser Weise als „ökonomisch aspektiert“ beschriebene Handlungsund
Erfahrungsfeld kann das Handeln der Schüler als kaufmännisches Arbeitshandeln
thematisiert werden. Damit soll nicht verdeckt werden, daß das Finalziel bzw. das
zentrale Motiv aller Aktivität innerhalb der Übungfirma im Lernen bzw. in der Persönlichkeitsentwicklung
liegt. Ausschlaggebend für diese Charakterisierung ist jedoch, daß
das Handeln innerhalb des durch die Modellgestaltung gesetzten Rahmens Ablaufmechanismen
folgen muß, die der Struktur von Arbeitshandlungen entsprechen und sich
deutlich von tradierten Formen schulischen Lernhandelns unterscheiden.
Unter Verzicht auf eine systematische Diskussion des Arbeitsbegriffs (vgl. dazu z. B.
BECK/BRATER/DAHEIM 1980; SCHMALE 1983; FREI/UDRIS 1990) soll die Plausibilität
dieser Sichtweise über eine kurze Argumentationsskizze gestützt werden.
Als zentrales Merkmal von Arbeitshandeln ist die spezifische Intentionalität seines Umwelt-
und Gegenstandsbezugs anzusehen: das objektiv dominierende und damit Struktur
und Verlauf der Handlung bestimmende Ziel des Arbeitshandelns liegt in der Erzeugung
und Bereitstellung wirtschaftlicher Güter, d. h. in der planmäßigen Veränderung der gegenständlichen
und/oder sozialen Umwelt im Interesse der direkten oder indirekten Bedürfnisbefriedigung
(vgl. LEMPERT/HOFF/LAPPE 1979, S. 1; vgl. RUBINSTEIN 1971, S.
707ff.).
Das Arbeitshandeln des Menschen ist also durch eine „technisch-instrumentelle Beziehung
zwischen ihm und seinen Arbeitsmitteln sowie dem Arbeitsgegenstand geprägt“
(SIMON 1980, S.73). Die Freiheitsgrade des Handelns sind wesentlich durch das angestrebte
objektive Ergebnis der Arbeit und deren gegenständliche Bedingungen
festgelegt.
Zwar führt jede Arbeitstätigkeit neben der Veränderung der Umwelt auch zu einer Veränderung
der handelnden Person. Die Planung, Durchführung und Bewertung der Arbeitshandlung
orientiert sich aber primär an ihrem äußeren Ergebnis, ihrem Produkt,
und daran, dieses Produkt in möglichst wirtschaftlicher Weise zu erzeugen.
Demgegenüber ist der Umweltbezug des Lernhandelns dadurch geprägt, daß Elemente
der Umwelt und darauf bezogene Handlungen nach Maßgabe von Zielen ausgewählt
und strukturiert werden, die als Kompetenzen oder Einstellungen formulierte
Persönlichkeitsparameter der Handelnden betreffen. Auch wenn gleiche äußere
Produkte erbracht werden, ist der Handlungsprozeß doch anderen Optimierungskriterien
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