4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Kennzeichnender für die Übungsfirma ist jedoch das zeitweilige Aufgeben dieser Distanz, ist
das „Eintauchen“ in dieses Modell, das Arbeiten und Lernen im Modell. Bezogen auf das
Schaubild NEUGEBAUERs bedeutet dies sozusagen eine „Verdoppelung“ des Subjektsystems,
denn Lehrende und Lernende treten nunmehr auch als handelnde Subjekte im Modell auf. Und
damit erweitert sich zugleich das Spektrum möglicher Handlungen, wie sich und weil sich
auch die potentiellen Objekte des Handelns verändern: Es sind nicht mehr begriffliche
Konzepte oder analoge Perzepte, die zum Objekt intellektueller Operationen werden, sondern
vielmehr konkrete Modelle von Arbeitsobjekten, Arbeitsmitteln, Arbeitsaufgaben usw., die
wiederum Repräsentanten entsprechender Elemente des Bezugssystems sind, und an denen
arbeitsanaloge Lernhandlungen vollzogen werden. Aus dieser Perspektive, die bei
NEUGEBAUER (ebenda, S. 67) unter dem Stichwort „Handeln in Modellen“ nur kurz
angedeutet wird, ist also der Schüler als Subjekt des Modells zu verstehen. Wir sprechen in
diesem Zusammenhang vom Lernhandeln im Modell bzw. kurz vom „Lernen im Modell“.
In den folgenden Kapiteln sollen diese beiden spezifischen Varianten des Lernhandelns im
Rahmen der Übungsfirmenarbeit näher erläutert werden.
4.3.2 Arbeitshandeln in der Übungsfirma - Lernen im Modell
Mit dem Begriff des „Lernens im Modell“ soll bezogen auf den Lernort Übungsfirma eine
spezifische Erfahrungsperspektive des Lernenden thematisiert werden, der eine bestimmte
Form des Zielbezugs und der Gegenstandsorientierung des Lernhandelns entspricht. Innerhalb
der komplexen Lernumwelt Übungsfirma werden hiermit jene Elemente und Beziehungen
statischer wie dynamischer, materieller wie ideeller Art, in gegenständlicher wie symbolischer
Repräsentation akzentuiert, die als dem betriebswirtschaftlich-funktionalen Modell zugehörig
betrachtet werden können. Das Zuordnungskriterium ist hierbei das betriebswirtschaftlichfunktionale
Handeln des Schülers, in das die genannten Aspekte etwa als Bedingungen,
Voraussetzungen, Restriktionen, Erleichterungen, Vorgaben, Orientierungshilfen Eingang
finden oder doch finden sollten.
Wir verstehen die Schüler dabei als „aktive Elemente“ innerhalb dieses Systems oder wir
interpretieren, in umgekehrter Blickrichtung, das funktionale Modell Übungsfirma als
Handlungsfeld oder Handlungsmilieu von Schülern. Durch die Übernahme von Arbeitsrollen
und die konkrete Ausführung kaufmännischer Tätigkeiten im Rahmen dieser modellierten
Umwelt und durch das unmittelbare Erleben der Konsequenzen dieses Tuns bietet sich die
Chance zum Auf- und Ausbau interner Erfahrungsmodelle und operativer Kompetenzen.
Unser zentrales analytisches Anliegen gilt der Klärung der Frage nach dem Zusammenhang
zwischen überindividuell gültigen Merkmalen dieser modellierten Umwelt und der Qualität
möglicher Lernprozesse aus der Perspektive des Lernens im Modell. Dabei definieren drei
zentrale Bestimmungen die Zweckmäßigkeit dieser analytischen Kategorie:
(1) Wir reduzieren aus analytischen Gründen die komplexe und mehrschichtige Struktur
der Lernumwelt Übungsfirma bewußt auf den betriebswirtschaftlich-funktionalen
Systemzusammenhang und interpretieren diesen zunächst als geschlossenes
Handlungs- und Erfahrungsfeld der Schüler. Damit wird vorläufig von allen Aspekten
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