4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Instanz besteht also darin, zwischen Diaphorie und Analogie einen angemessenen
Ausgleich zu schaffen“ (NEUGEBAUER 1980, S. 55).
Das Modell NEUGEBAUERs ist mit unserem Strukturmodell des Lernhandelns und der Lernsituation
kompatibel. Die Verknüpfung von Handlungs-Substitution und Aussagen-
Supposition ist zwanglos auf die Unterscheidung von Einwirkungs- und Rückwirkungs-
(„Erleidens-„)aspekt der Erfahrungsbildung und des Lernens zu beziehen. Beide konstituieren
in ihrem Zusammenspiel die Qualität des Lernhandelns. Dem Prozeß der
Aussagensupposition entsprechen Vorgänge der Verbalisierung, Strukturierung, Übertragung
und Generalisierung von Erfahrungen, wie sie sich im Reflexions- und
Systematisierungskontext des Lernhandelns ereignen. Entgegen der Darstellung
NEUGEBAUERs neigen wir im Sinne eines normativen Kriteriums dazu, die Urteilsebene von
vornherein auch als relevante Dimension des Lernhandelns der Schüler (wie auch des
Lehrhandelns) zu interpretieren und in diesem Sinne in das didaktische System zu integrieren.
Konkret würde dies vor allem bedeuten, daß der Prozeß der Aussagen-Supposition, der häufig
in ideologieanfälliger Weise implizit erfolgt, ausdrücklich zum Gegenstand des Unterrichts
und des Lernhandelns gemacht werden sollte. Auf diese Weise würde es möglich, reflexive
Distanz zu den eigenen unterrichtlichen Erfahrungsprozessen zu schaffen und vermutlich
zugleich das Bezugssystem inhaltlich tiefer zu durchdringen und sich das epistemologisch so
bedeutsame Verfahren der Modellbildung anzueignen.
Wir haben bisher Modelle im allgemeinen Sinne als Lernobjekte, als Objektivationen von
Lerngegenständen thematisiert. Das Lernhandeln ist auf diese Modelle gerichtet, die Modelle
als Ganzes werden zu Objekten, die dahinterstehenden Bezugssysteme zu Gegenständen des
Lernhandelns. Bezogen auf die Handlungsform kann von einem Lernhandeln mit Modellen
(im Sinne von: „unter Verwendung von“), bezogen auf die spezifische Perspektive des
Lernenden auf dieses Modell von einem „Lernen am Modell“ gesprochen werden.
Ein solches Lernen am Modell findet auch im Kontext der Übungsfirmenarbeit statt. Die
Übungsfirma bzw. einzelne Teile oder Aspekte der Übungsfirma und ihrer Modellumwelt entsprechen
als Unterrichtsobjekt dem didaktischen Modell, das Bezug nimmt auf entsprechende
realwirtschaftliche Bezugssysteme. Es werden modellbezogene Aussagen generiert und im
Zuge der Aussagen-Supposition auf das Originalsystem übertragen. Die Qualität dieses Vorganges
wird offenbar vor allem durch das Ausmaß an Analogie zwischen didaktischem
Modell und dem Bezugssystem und durch das Niveau reflexiv-distanzierter Beurteilung dieser
Übertragung im Unterricht selbst bestimmt.
Im Bereich der Handlungs-Substitution fällt hinsichtlich der Übungsfirmenarbeit auf, daß nur
ein kleiner Teil des Lernhandelns das Modell distanziert als Objekt gedanklicher Operationen
einbezieht. Zwar geschieht auch dies, und auch hierbei hat sich die Zweckmäßigkeit der
Modellierung und des Ausmaßes an Diaphorie zu erweisen. So etwa in der distanziertanalytischen
Beschreibung des Modells unter Verwendung besonderer Zeichensysteme, in der
modellkritischen Analyse oder auch im punktuellen Zugriff auf einzelne Aspekte oder Vorgänge
im Rahmen anderen Unterrichts. Hierin unterscheidet sich die Arbeit mit der Übungsfirma
strukturell wenig von der Arbeit mit einem Globus, mit einem Organigramm oder
anderen Modellvarianten.
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