4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
außerhalb des eigentlichen didaktischen Systems stehend - durch das didaktische Modell
repräsentiert wird. Die Funktion des didaktischen Systems kommt über die Ovale zum
Ausdruck: Es gilt Aussagen über das Bezugssystem (A B ) zu gewinnen, indem am
didaktischen Modell (A M ) gewonnene Aussagen mit Hilfe von Aussagen über spezifische
Zuordnungsregeln (A Z ) entsprechend transformiert werden.
Diesen Vorgang der hypothetischen Aussagenübertragung in der Phase der Erfahrungsauswertung
bezeichnet NEUGEBAUER (1980, S. 54) als funktionale Aussagen-Supposition (vgl.
Kap. 2.2.2). Ihm entspricht in der Phase der Erfahrungsbildung auf Seiten des aktiv lernenden
Subjekts der Prozeß der instrumentellen Handlungs-Substitution, d. h. der Ersetzung einer
Handlung gegenüber dem didaktischen Bezugssystem durch eine entsprechende Handlung gegenüber
seinem Modell. Handlungs-Substitution und Aussagen-Supposition sind untrennbar
miteinander verknüpft und konstituieren erst in ihrem Zusammenwirken die didaktische
Modellsituation. NEUGEBAUER (1980, S. 58) faßt den bisher umrissenen Zusammenhang
folgendermaßen zusammen
„Im Vollzug des Unterrichts werden ... Aussagen über ein Bezugssystem (Lerninhalt,
Thematik) benötigt. Sehr häufig ist es nicht möglich, das Bezugssystem selbst (z. B.
wirtschaftliche, historische, geographische Sachverhalte) als Unterrichtsobjekt in den
Unterricht zu integrieren. Das Unterrichtsprogramm wird dann vorsehen, anstelle des
nicht verfügbaren Bezugssystems ein leichter verfügbares Modell desselben als
Unterrichtsobjekt zu verwenden (instrumentale Handlungs-Substitution), um mit
Hilfe des Modells und der entsprechenden Zuordnungsregeln hypothetische
Aussagen über das Bezugssystem zu gewinnen (funktionale Aussagen-Supposition).“
Von grundlegender Bedeutung für die didaktische Qualität von Modellen ist die Frage nach
der Verschiedenartigkeit und der Ähnlichkeit von Bezugssystem und Modell. Erst dadurch,
daß das Modell sich vom Original unterscheidet und dadurch Lernhandlungen ermöglicht, die
das Original nicht erlaubt, ergibt sich die Zweckmäßigkeit seines Einsatzes im Unterricht. Die
Zweckmäßigkeit der Handlungs-Substitution beruht mithin auf dieser Verschiedenheit, oder
wie NEUGEBAUER sagt Diaphorie. Andererseits setzt natürlich die Aussagen-Supposition
voraus, daß Modell und Bezugssystem in wenigstens einem für den Verwender wesentlichem
Merkmal übereinstimmen. Die Fruchtbarkeit der Aussagen-Supposition beruht also auf
partieller Übereinstimmung oder Analogie.
Auf der Grundlage dieser Überlegungen kann nun auf der Urteilsebene über die Qualität des
didaktischen Modells entschieden werden:
„Die urteilende Instanz, die mit dem Subjekt des Verwendersystems [im didaktischen
System also Lehrer und auch Schüler, T.T.] zusammenfallen kann, verwendet bei
Setzung und Prüfung zwei Kriterien: Hinsichtlich der instrumentalen Handlungs-
Substitution wird Zweckmäßigkeit gefordert, hinsichtlich der funktionalen Aussagen-
Supposition Fruchtbarkeit. Dabei basiert die Substitutionszweckmäßigkeit auf Diaphorie
(Verschiedenheit) und die Suppositionsfruchtbarkeit auf Analogie (Ähnlichkeit)
... Diaphorie und Analogie stehen in einem Spannungsverhältnis zueinander.
Große Diaphorie bei geringer Analogie kann zwar die Zweckmäßigkeit der Handlungs-Substitution
begünstigen, gefährdet aber gleichzeitig die Fruchtbarkeit der
Aussagen-Supposition (und umgekehrt) ... Das besondere Problem der urteilenden
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