4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
eine Weiterentwicklung dieses didaktischen Konzepts liegen. Wir haben uns zu diesem
Zweck für den Versuch einer Rekonstruktion der Übungsfirmenarbeit aus der Perspektive
des handelnd lernenden Subjekts entschieden. Es gilt mithin, die didaktisch gestaltete
Lernumwelt Übungsfirma in ihrem Verhältnis zum Lernhandeln des Schülers zu bestimmen
und es gilt, die spezifischen Lernchancen der Übungsfirma auf die von uns unterschiedenen
Ergebnisdimensionen des Lernhandelns zu beziehen.
Schon auf den ersten Blick wird deutlich, daß Lernen und Lehren in der Übungsfirma unter
anderen Bedingungen und nach anderen Regeln verlaufen als im herkömmlichen Unterricht.
Das Geschehen entzieht sich den bewährten Wahrnehmungs- und Urteilsmustern schulischen
Lernens; zugleich jedoch kann aus pädagogischer Sicht die bloße Abbildtreue gegenüber
kaufmännischer Betriebs- und Berufspraxis kein geeignetes Ersatzkriterium sein. Schulische
Übungsfirmenarbeit hebt sich deutlich vom „theoretischen“ Unterricht ab und ist dennoch
über die Einheit des Lern- und Erfahrungsprozesses der Schüler mit diesem verbunden. Die
Übungsfirma steht als ausgeformte, überdauernde Institution im Zentrum eines ökonomisch
ausgerichteten Funktionssystems und ist zugleich nur ein didaktischer Lernort unter mehreren
im Rahmen des institutionellen Lernortes Schule. All dies hat uns veranlaßt, mit der
Fokussierung auf das Lernhandeln von Schülern eine Perspektive zu wählen, die nicht an
herkömmliche Organisations- und Interaktionsmuster schulischen Unterrichts gebunden ist,
sondern über dessen traditionelle Organisationsformen hinausweist.
In systematischer Sicht besteht die besondere Herausforderung des Lernortes Übungsfirma
darin, daß dieser unter handlungsstrukturellem Aspekt als Verkörperung des
Lerngegenstandes Betrieb sowohl ein komplexes Lernobjekt darstellt als und andererseits ein
relativ geschlossenes Handlungsmilieu für Schüler bildet. Die Ausprägung der einzelnen
Merkmale des Modells Übungsfirma und seiner Elemente und Subsysteme ist dadurch für den
Lernprozeß in zweifachem Sinne bedeutsam:
- Zum einen wird hierdurch die materielle, soziale und normative Lernumwelt für die
Schüler definiert, d. h. ihre Handlungs-, Erfahrungs- und Reflexionsmöglichkeiten werden
durch die Zuweisung von Aufgaben, durch die Bereitstellung von Hilfsmitteln zur
Aufgabenbearbeitung, durch die Definition der Arbeitsbedingungen und der
Leistungsstandards u. a. m. festgelegt.
- Zum anderen repräsentieren diese Bedingungen und Merkmale der Lernumwelt Übungsfirma
zugleich ein außerschulisches Bezugssystem als komplexen Lerngegenstand, auf das
hin die Lernangebote ausgerichtet sind. Die Übungsfirma stellt ein Modell einer am Markt
operierenden Unternehmung aus der Perspektive der kaufmännischen Administration dar.
Diese beiden Aspekte stehen zueinander in einem komplexen Wechselwirkungsverhältnis.
Aus didaktischer Perspektive ist zu beachten, daß jeder Eingriff in die Gestaltung der
Lernumwelt Übungsfirma nicht nur die Bedingungen des Lernhandelns, sondern zugleich die
Repräsentation des Lerngegenstandes verändert: Eine unter dem Gesichtspunkt der
Handlungsqualität unter Umständen sinnvolle Rücknahme von Arbeitsteilung und
Organisationshierarchie kann durchaus unter dem Aspekt kritisiert werden, daß hiermit ein
verzerrtes Realitätsbild erzeugt werde. Tatsächlich geht diese Interdependenz so weit, daß das
Lernhandeln im Rahmen des Modells - das modellimmanente Arbeitshandeln - selbst die
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