4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
Als drittes weist SIEVERS (1984, S. 345) darauf hin, daß es in fortgeschrittenen Lernphasen
nicht in jedem Fall erforderlich sei, „auf die Ebene der konkreten Handlungen zurückzugehen“.
Vielmehr sei es möglich, Beziehungen auch auf höherem Abstraktionsniveau auf
der begrifflichen Ebene herzustellen bzw. Probleme abstrakter zu formulieren.
Die Makrosequenzierung folgt auch im Konzept SIEVERS der Dimension spezifischkomplex;
„Lernen wird dabei als ein Prozeß von der einfachen (spezifischen) Lernhandlung
zur Bewältigung komplexer Probleme und Aufgaben aufgefaßt“ (SIEVERS 1984, S. 343).
Hier ist an den Ausführungen von SIEVERS eine gewisse terminologische Vagheit zu
kritisieren. Was - so ist zu fragen - unterscheidet die einfache oder spezifische Lernhandlung
vom komplexen Problem? Was ist unter „spezifischen (einfachen) Ganzheiten“ zu verstehen,
mit denen sich die Schüler eingangs auseinanderzusetzen haben.
Drei Dimensionen finden sich bei SIEVERS (1984, S. 342ff.; 1985, S. 122f.), die zur Präzisierung
seines Komplexitätsbegriffs herangezogen werden können:
a) Die „Komplexität der Situationsstruktur“, die vor allem durch die Anzahl der „Handlungsfelder
und -schritte“ bestimmt wird;
b) in engem Zusammenhang damit das Maß an „Selbstregulation“ (versus „Fremdregulation“)
als Komplexitätsmerkmal;
c) die Anzahl der „thematischen Schichten“, die jeweils zu berücksichtigen sind.
Die Vorstellung des SIEVERSschen Sequenzierungsmodells ist schließlich durch den Hinweis
zu vervollständigen, daß der Verfasser den bislang elementenhaft-synthetischen Charakter
seines Modells dadurch relativiert, daß er die Verwendung „einfacher genetischer Vorformen
der entwickelten Handlungskomplexe“ vorschlägt (1984, S. 343; vgl. 1985, S. 123). Dadurch
soll zu Beginn des Lehrgangs
• einerseits ein sinnvoller Situationsbezug ermöglicht werden, d. h. daß beispielsweise eine
partialisierte Sicht des Betriebes (Schreib- und Ladentischperspektive sensu REETZ/WITT)
vermieden werden soll;
• andererseits die Kompliziertheit im Sinne der Ausprägungsvielfalt von prinzipiell
gleichartigen Elementen abgebaut werden.
Genetische Vorformen - etwa der Handwerksbetrieb als Vorform des Industrieunternehmens -
dienen damit gleichsam als Modelle zur Orientierung im weiteren Lernprozeß.
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