4. Konzept zur analytischen Rekonstruktion und zur Beurteilung von ...

Kapitel 4: Zur Rekonstruktion und Beurteilung von Lernprozessen
lich diese Phase hält, läßt sich jedoch am Aufbau seiner „Zwölf Grundformen des Lehrens“
(1983) erkennen, worin er vier Funktionen im Lernprozeß als Gliederungsprinzip verwendet:
− „Problemlösenden Aufbau von Handlungen, Operationen und Begriffen“;
− das „Durcharbeiten von Handlungsplänen, Operationen und begrifflichen Systemen“,
wodurch diese aus dem Kontext gelöst werden sollen, in dem sie aufgebaut wurden. Es
dient somit dazu, die Beweglichkeit des Denkens und Handelns zu erhöhen, es ist vorstellbar
als ein Pendeln zwischen Abstraktion und Konkretion;
− „Üben und Wiederholen“ als dritte Phase dienen der Konsolidierung und Automatisierung
des Wissens und Könnens;
− „Anwenden“ schließlich ist als typischer Fall der Rekonkretisierung anzusehen: Im Effekt
vergleichbar zu dem was - so AEBLI (1983, S. 360) - im behavioristischen Kontext als
Transfer bezeichnet wird, gilt es hier, relativ neue Phänomene, Situationen oder Begriffe
unter vorhandene Schemata zu subsumieren. Wo dies gelingt, wo ein neuer Fall unter ein
bekanntes Schema assimiliert wird, hat sich das Schema praktisch bewährt und zugleich
über neue potentielle Teilnehmer erweitert. Wo dies nicht gelingt, entsteht ein Problem,
das zu einem neuen Aufbauschritt herausfordert (Akkomodation im Sinne PIAGETS).
Schon diese sehr geraffte Darstellung macht deutlich, daß Handlungen oder Probleme nicht
nur Ausgangspunkt der Sequenz, sondern zugleich ihr Endpunkt sind. Die vier Phasen kennzeichnen
eine Bewegung in der Dimension konkret-abstrakt, über die Komplexionen erzeugt,
stabilisiert und flexibilisiert werden. AEBLI (1983, S. 381) selbst faßt diesen mikrosequentiellen
Lernzyklus folgendermaßen zusammen:
„Die vier Phasen, die durch vier Funktionen des Aufbaus, des Durcharbeitens, des
Übens und der Anwendung definiert sind, werden in immer neuen Drehungen einer
Spirale durchlaufen. Wenn sie jedoch wieder bei der Phase des Aufbaus ankommt,
hat sie sich ein Stück weit gehoben. Der neue Aufbauprozeß nimmt alle vorhandenen
Elemente in sich auf und erreicht eine neue Stufe der Komplexität“.
Dies Zitat weist bereits darauf hin, daß die Makrosequenzierung als Aufbauprozeß in der Dimension
elementar-komplex verstanden wird. AEBLI führt dies in zwei Prinzipien näher aus:
− „Konzentrische Erweiterung der Erfahrungskreise“
Unter Berufung auf PESTALOZZI führt AEBLI (1987, S. 299) hierzu aus, daß im Laufe des
Curriculum die räumliche und psychische Distanz der Themen zum Standort des
Lernenden wächst: „Man behandelt Probleme und führt Begriffe und Konzepte ein, die
immer weiter von den einfachen Vorstellungen und Erfahrungen des Alltags entfernt sind“.
Dies deutet auf eine diagonale Bewegung in unserem Schaubild 34 hin: die Themen
werden zunehmend komplexer, aber zugleich auch abstrakter. Dies bedeutet jedoch
keinesfalls, daß dadurch der Bezug zu konkreten Phänomenen und Handlungen als
mikrosequentielles Prinzip aufzugeben ist.
− „Aufbau als Ordnungsprinzip“
Unter diesem Prinzip bezieht sich AEBLI (1987, S. 299) auf den sachlogischen Aufbau der
Fächer bzw. der korrespondierenden Wissenschaftsdisziplinen, der das „grundlegende
Prinzip der Anordnung der Stoffe innerhalb der einzelnen Fächer“ darstelle. Eine erste
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