Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

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10. Handlungsfähigkeit im
globalen Wandel
Die gesellschaftliche Handlungsfähigkeit
im globalen Wandel vor allem
im persönlichen und beruflichen
Bereich durch Offenheit und Innovationsbereitschaft
sowie durch eine
angemessene Reduktion von Komplexität
sichern und die Ungewissheit
offener Situationen ertragen.
1. unterschiedliche Handlungsoptionen mittels geeigneter Instrumente
(z.B. Ökobilanz, Umweltbewertung) bewerten.
2. langfristige Folgen mittels Modellbildung, Prognosen und
Szenarien erschließen.
3. den Zusammenhang zwischen Infektionskrankheiten und
Bevölkerungsdichte, Mobilität, Ferntourismus, Hygiene erkennen
und sich entsprechend verhalten.
4. Lösungsstrategien für globale Herausforderungen (z.B. ökologisch-soziale
Dilemmata) entwickeln und Umsetzungsmöglichkeiten
sondieren.
11. Partizipation und Mitgestaltung
Die Schülerinnen und Schüler können
und sind auf Grund ihrer mündigen
Entscheidung bereit, Ziele der
nachhaltigen Entwicklung im privaten,
schulischen und beruflichen
Bereich zu verfolgen und sich an
ihrer Umsetzung auf gesellschaftlicher
und politischer Ebene zu beteiligen.
1. sich individuelle und gesellschaftliche, konkrete Handlungsoptionen
in verschiedenen Bereichen wie Konsum, Freizeit
und Medien erschließen.
2. sich individuelle Handlungsoptionen erschließen, die langfristige
Wirkungen auf globale Aspekte haben.
3.12.2.3 Themen der globalen Entwicklung im Biologieunterricht
Um die Fachinhalte der naturwissenschaftlichen Unterrichtsfächer in einen für die
Lernenden relevanten Zusammenhang zu stellen, werden sie in sog. Kontexte eingebettet.
Unter Kontexten versteht man sinnstiftende Anwendungsaspekte der Fachinhalte
im Alltag, in Wissenschaft und Gesellschaft, die dem Fachinhalt die Schüleroder
Gesellschaftsrelevanz verleihen. Die gegenseitige Bezugnahme von Inhalt und
Kontext ist kennzeichnend für die Naturwissenschaftsdidaktik und soll auch hier genutzt
werden.
Die Gliederung der Kontexte folgt weitgehend der Konzeption der PISA-Studie (vgl.
OECD 2000; Mayer 2004). Den Kontexten sind zu verschiedenen Themenbereichen
des Lernbereichs Globale Entwicklung exemplarische Beispielthemen zugeordnet.
Um auch hier die Anschlussfähigkeit des Orientierungsrahmens an die Schulpraxis
zu gewährleisten, wurden - wo möglich - Originaltitel von publizierten Unterrichtseinheiten
einbezogen (jeweils in Anführungszeichen).
Die auf der Ebene von Unterrichtseinheiten bzw. Unterrichtsprojekten formulierten
Beispielthemen nehmen nicht in Anspruch inhaltliche Prioritäten darzustellen. Es
handelt sich um nahe liegende bzw. in der Praxis bewährte Themen, die die Möglichkeiten
verdeutlichen, im Fachunterricht (aber auch fachübergreifend oder fächerverbindend)
Kompetenzen des Lernbereichs zu erwerben.