Globale Entwicklung - Bildung fÃ¼r nachhaltige Entwicklung ...

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84 3.12.1.5 Literatur Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU): Perspektivrahmen Sachunterricht. Bad Heilbrunn 2002 Knörzer, M.: Bestandsaufnahme zum Sachunterricht an Grundschulen hinsichtlich Zugängen zu nachhaltiger Entwicklung, Umwelt, Globalisierung und interkulturellem Lernen. Lehrplananalysen der deutschen Länder. 2006 Knörzer, M. : Konzeptionelle Überlegungen zu einer nachhaltigen Bildung in der Grundschule. In: Seybold, H., Rieß, W. (Hrsg.): Bildung für eine nachhaltige Entwicklung in der Grundschule. Methodologische und konzeptionelle Überlegungen, Schwäbisch Gmünd 2002: Gmünder Hochschulschriften, Bd. 22., S. 177-184 Meier R., Unglaube, H., Faust-Siehl, G. (Hrsg.): Sachunterricht in der Grundschule. Grundschulverband – Arbeitskreis Grundschule e.V., Frankfurt/M. 1997 Schmitt, R., Pahl, A., Brünjes, W. (Hrsg.): Eine Welt in der Schule. 5. Grundschulverband - Arbeitskreis Grundschule e.V., Frankfurt/M. 2005 Schmitt, R. (Hrsg.): Eine Welt in der Schule. Klasse 1-10. Grundschulverband – Arbeitskreis Grundschule e.V., Frankfurt/M.1997 Schmitt. R.: Kinder und Ausländer. Einstellungsänderung durch Rollenspiel – eine empirische Untersuchung. Braunschweig 1979
85 3.12.2 Naturwissenschaftlicher Unterricht - am Beispiel der Biologie Jürgen Mayer 63 3.12.2.1 Beitrag der naturwissenschaftlichen Fächer zum Lernbereich Globale Entwicklung Konzepte, Themen und Problembereiche globaler Entwicklung gehören nicht zu den obligatorischen Themen des naturwissenschaftlichen Unterrichts; dennoch bietet er – insbesondere im Unterrichtsfach Biologie – vielfältige Möglichkeiten, die Vermittlung der fachlichen Unterrichtsinhalte in den Kontext globaler Entwicklungsdimensionen zu stellen und damit entsprechende Kompetenzen zu vermitteln. Da sich die drei naturwissenschaftlichen Fächer – Biologie, Chemie, Physik – mehr oder weniger stark in ihren Unterrichtsinhalten unterscheiden, soll der Lernbereich Globale Entwicklung im Folgenden lediglich exemplarisch für den Biologieunterricht entwickelt werden. In dem vorliegenden Konzept wird insbesondere die Anschlussfähigkeit an das gegenwärtige Biologiecurriculum betont; daher werden – wo möglich – Bezüge zu den Basiskonzepten und Kompetenzen der Bildungsstandards Biologie (KMK 2005), den aktuellen Kontexten des Naturwissenschaftlichen Unterrichts (OECD 2000), dem Diskurs um Umweltbildung und Bildung für eine nachhaltige Entwicklung im Biologieunterricht (Mayer 1996, 1998, Jüdes 2001, Bögeholz et al. 2006) sowie letztlich zu vorhandenen Unterrichtseinheiten im Kontext Globale Entwicklung hergestellt. Die Fachinhalte des Biologieunterrichts werden in den nationalen Bildungsstandards nach den drei Basiskonzepten System, Struktur/Funktion sowie Entwicklung strukturiert (vgl. KMK 2005). Innerhalb aller drei Fachkonzepte bieten sich Anknüpfungspunkte, den Einfluss des Menschen auf seine eigenen Lebensbedingungen sowie auf seine Umwelt zu thematisieren. So wird beim Basiskonzept System darauf hingewiesen, dass lebendige Systeme verknüpft sind mit Systemen der Gesellschaft, wie Wirtschaftssystemen und Sozialsystemen. Zum Basiskonzept Entwicklung heißt es: „Der Mensch verändert direkt oder indirekt lebendige Systeme“ (KMK 2005, S.9). Insbesondere bei der Behandlung von Ökosystemen können globale Aspekte und Dimensionen nachhaltiger Entwicklung in den Unterricht einbezogen werden. Aber auch alle Unterrichtsinhalte, die sich auf den Menschen beziehen (z.B. Ernährung, Gesundheit, Fortpflanzung, Entwicklung) können nicht nur an Hand der Lebensbedingungen in Industrieländern sondern ebenso in den Kontext von Entwicklungsländern gestellt werden (vgl. Menzel & Bögeholz 2005). Möglichkeiten für den Lernbereich Globale Entwicklung eröffnen sich vor allem über die Kontexte, innerhalb derer die Fachinhalte im Unterricht vermittelt werden. Unter Kontexten versteht man individuelle und gesellschaftliche Anwendungsaspekte der Fachinhalte, die für die Lernenden relevant sind (sog. sinnstiftende Kontexte). Damit werden die Fachinhalte mit schüler- und gesellschaftsrelevanten Themen verbunden. Innerhalb von Lehrplänen werden Fachinhalte und Kontexte meist zu „Lehrplanthemen“ verknüpft. 63 Autor: Prof. Dr. Jürgen Mayer, Institut für Biologiedidaktik, Justus-Liebig-Universität Gießen Unter Mitarbeit von: Prof. Dr. H. Gropengießer, Institut für Biologiedidaktik, Universität Hannover Prof. Dr. Ute Harms, Didaktik der Biologie, Universität Bremen
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