Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...
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3.12 Anschluss- und Umsetzungsmöglichkeiten einzelner<br />
Fächer und <strong>Bildung</strong>sbereiche<br />
Die Zahl der im Rahmen des Orientierungsrahmens zunächst berücksichtigten Fächer<br />
und <strong>Bildung</strong>sbereiche unterlag aus praktischen Gründen einer Beschränkung.<br />
Weitere für den Lernbereich relevante Fächer wie Geschichte, neuere Sprachen, Bildende<br />
Kunst und Musik sollten einbezogen werden. Ähnliches gilt für die Schulstufen,<br />
wo neben der Primarstufe und der Sekundarstufe bis zum Mittleren Abschluss<br />
auch die anschließende Berufliche <strong>Bildung</strong> berücksichtigt wurde. Eine Ausweitung in<br />
die Sekundarstufe II ist erforderlich.<br />
3.12.1 Grundschule: Sachunterricht und weitere Fächer<br />
Rudolf Schmitt 62<br />
3.12.1.1 Einleitung<br />
In der Grundschule finden sich die meisten thematischen Anknüpfungspunkte für den<br />
Lernbereich <strong>Globale</strong> <strong>Entwicklung</strong> im Sachunterricht bzw. Heimat- und Sachunterricht<br />
(Bayern) sowie in der Evangelischen und der Katholischen Religionslehre bzw. im<br />
Ethikunterricht, aber auch im Fach Deutsch bzw. Deutsch als Fremdsprache, bisweilen<br />
auch in den Fächern der Ästhetischen Erziehung: Kunst, Musik, Sport, Textilarbeit,<br />
Werken. Selbst das Fach Mathematik kann in einen fachübergreifenden bzw.<br />
fächerverbindenden Unterricht im Lernbereich <strong>Globale</strong> <strong>Entwicklung</strong> einbezogen werden.<br />
Die Themen des Lernbereichs <strong>Globale</strong> <strong>Entwicklung</strong>, die sich für die genannten Fächer<br />
in den Grundschullehrplänen finden (s. u.a. Knörzer 2006) lassen sich drei<br />
Auswahlkriterien zuordnen:<br />
- soziokulturelle und natürliche Vielfalt in der eigenen Gesellschaft<br />
- soziokulturelle und natürliche Vielfalt in fremden Gesellschaften<br />
- Vernetzung von eigener Gesellschaft und fremden Gesellschaften<br />
Diese Auswahl wird durch die erforderlichen Kompetenzen legitimiert, die junge<br />
Schülerinnen und Schüler für eine zukunftsoffene Orientierung in der Einen Welt benötigen.<br />
Teilkompetenzen, die bis zum Ende der vierten Jahrgangsstufe erworben<br />
werden sollen ( s. Kap. 3.12.1.2) zeigen eine deutliche Verbindung zu diesen inhaltlichen<br />
Kriterien auf.<br />
62 erstellt von Prof. Dr. Rudolf Schmitt, Universität Bremen<br />
unter Mitarbeit von: Prof. Dr. Joachim Kahlert, Universität München, Dr. Martina Knörzer, Päd. Hochschule Ludwigsburg,<br />
Andrea Pahl, Projekt „Eine Welt in der Schule“, Prof. Dr. Hansjörg Seybold, Päd. Hochschule Schwäbisch<br />
Gmünd
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