Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...
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Inhalt<br />
Einleitung 5<br />
Kapitel 1<br />
Konzeptionelle Grundlagen des Orientierungsrahmens 9<br />
1.1 Aufgaben und Aufbau des Orientierungsrahmens 9<br />
1.2 Die <strong>Entwicklung</strong> des Konzepts 10<br />
1.2.1 Bezugspunkte des Lernbereichs <strong>Globale</strong> <strong>Entwicklung</strong> 10<br />
1.2.2 Expertisen und Grundlagen 10<br />
1.2.3 Internationale und nationale Beschlüsse 11<br />
1.2.4 Bezug zu den Nachhaltigkeitsbeschlüssen 13<br />
1.3 <strong>Globale</strong> <strong>Entwicklung</strong> als Gegenstand des Orientierungsrahmens 14<br />
1.3.1 Die Zieldimensionen des Leitbilds <strong>nachhaltige</strong>r <strong>Entwicklung</strong> 14<br />
1.3.2 Die Zieldimensionen als <strong>Entwicklung</strong>sdimensionen 16<br />
1.3.3 Die Handlungsebenen der <strong>Entwicklung</strong>sdimensionen 18<br />
1.3.4 Verbindung heterogener Strukturen durch Globalisierung 19<br />
1.3.5 Kohärenz der <strong>Entwicklung</strong>sdimensionen als zentrale Herausforderung 21<br />
1.3.6 Balance zwischen Globalität und Lokalität 26<br />
1.3.7 <strong>Entwicklung</strong>spolitik und globale <strong>Entwicklung</strong> 27<br />
1.4 Literatur 30<br />
Kapitel 2<br />
Schulische Rahmenbedingungen und pädagogisch-didaktische<br />
Herausforderungen 33<br />
2.1 Wandel der Lebenswelt – Einfluss auf Kinder und Jugendliche 33<br />
2.1.1 Globalisierung im Bewusstsein der heranwachsenden Generation 34<br />
2.1.2 Wertorientierungen und gesellschaftliche Aktivitäten im Kindes- und<br />
Jugendalter 38<br />
2.2 Rahmenbedingungen der Schule 41<br />
2.2.1 <strong>Globale</strong> <strong>Entwicklung</strong> als Teil des <strong>Bildung</strong>s- und Erziehungsauftrags<br />
von Schule 41<br />
2.2.2 Curriculare Konsequenzen aus der Einführung eines Lernbereichs<br />
<strong>Globale</strong> <strong>Entwicklung</strong> 42<br />
2.2.3 Tendenz zur <strong>Bildung</strong> von Lern- und Fachbereichen 43<br />
2.2.4 Selbständigkeit von Schulen und Profilbildung 43<br />
2.2.5 Trend zu Ganztagsschulen als Chance 43<br />
2.2.6 Ergebnisorientierung und Öffnung von Schule 44<br />
2.2.7 Minderung herkunftsbedingter <strong>Bildung</strong>sbenachteiligung 44<br />
2.3 Pädagogisch-didaktische Herausforderungen 45<br />
2.3.1 Altersgerechter Aufbau des Lernbereichs <strong>Globale</strong> <strong>Entwicklung</strong> 45<br />
2.3.1.1 Kindergarten und Grundschule 45<br />
2.3.1.2 Sekundarstufe I: weiterführende Schulen bis Klasse 9/10 46<br />
2.3.1.3 Sonderschulen/Förderschulen und integrativer Unterricht 47<br />
2.3.1.4 Sekundarstufe II: gymnasiale Oberstufe 47<br />
2.3.1.5 Berufliche <strong>Bildung</strong> 48<br />
2.3.2 <strong>Globale</strong> <strong>Entwicklung</strong> als Teil eines lebenslangen Lernprozesses 49<br />
2.3.3 Bewusstwerdung der eigenen Identität und die Fähigkeit<br />
zum Perspektivenwechsel 49<br />
2.3.4 Wertorientierung auf versachlichter Basis 50<br />
2.4 Literatur 51