Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

70
schulinterner Curricula handelt es sich um einen dauerhaften Konzeptions-, Umsetzungs-
und Evaluationsprozess, der hohe Anforderungen an die schulischen Gremien
und Fachkonferenzen stellt. Diese Herausforderungen bestehen wiederum in
zweifacher Hinsicht:
• Lehrerinnen und Lehrer müssen sich von einer überwiegend themenorientierten
auf eine stärker kompetenzorientierte Unterrichtsorganisation umstellen.
• Sie müssen Schule selbstverantwortlich als systemisches Gesamtkonzept aus
der Sicht ihrer Schülerinnen und Schüler mitgestalten.
Es geht weder um Stoffverteilungspläne noch um isolierte Fachcurricula, die nach
ihrer Erstellung wie von selbst zu einem integrierten schulinternen Curriculum zusammenwachsen,
sondern um einen integrierten Steuerungsprozess der schulischen
Entwicklung.
In diesem anspruchsvollen Prozess beschreibt der Orientierungsrahmen einen
schulischen Bildungs- und Erziehungsauftrag, der in zahlreichen Lehrplänen partiell
berücksichtigt ist, in Schulen sehr unterschiedlich wahrgenommen wird und durch
fundamentale Prozesse der Globalisierung und die Forderungen nach einer Bildung
für nachhaltige Entwicklung als fachübergreifender Lernbereich wirkungsvoller strukturiert
werden muss.
Wichtige Orientierungspunkte für diese curriculare Arbeit sind:
• die 11 Kernkompetenzen des Lernbereichs (Kap. 3.5)
• die darauf bezogenen Teilkompetenzen einzelner Fächer (Kap. 3.12)
• die Themenbereiche (Kap 3.6)
Die Themenbeispiele einzelner Fächer (Kap. 3.12) geben Anregungen, an welchen
Inhalten die angestrebten Kompetenzen erworben werden können. Keinesfalls sollte
der Orientierungsrahmen mit seinen Kernkompetenzen, zugeordneten Teilkompetenzen
verschiedener Fächer, Themenbereichen und fachbezogenen Beispielthemen
als Lehrplanmodell für einen Lernbereich Globale Entwicklung oder als Muster
für ein schulinternes Curriculum missverstanden werden. Er bietet vielmehr für die
Erstellung solcher Ordnungsmittel Orientierung und kriteriengestützte Auswahlmöglichkeiten.
Die Aufgabe schulinterner curricularer Planung liegt darin, den Erwerb von Kernkompetenzen
im Lernbereich Globale Entwicklung angemessen für die Jahrgangsstufen
unter Beteiligung möglichst vieler Fächer verbindlich zu regeln und dafür Sorge
zu tragen, dass durch eine Berücksichtigung möglichst vieler Themenbereiche
und eine sinnvolle Auswahl von Themen (s. Auswahlkriterien Kap. 3.6) ein solides
Orientierungswissen aufgebaut wird. Die Darstellung ausgewählter Themen in einem
Raster, der Kompetenzen und Themenbereiche des Lernbereichs abbildet
(Kap. 3.6.2), ermöglicht den notwendigen Überblick für die curriculare Planung. Besondere
Aufmerksamkeit erfordern dabei die Übergänge zwischen einzelnen Schulstufen
und –formen. Das wird nur dann möglich sein, wenn schulinterne Teilcurricula
für diesen Lernbereich vorliegen und so die aufnehmende Schule an bisherige Planungen
anschließen kann.