Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

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3.10 Orientierungshilfe für die Erstellung von Curricula
Der Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung wurde vor allem
als Hilfe für die Erstellung von Bildungs-/Lehr- oder Rahmenplänen durch die Länder
konzipiert sowie für selbstverantwortliche Schulen, die vor der Aufgabe stehen, ihr
eigenes Curriculum zu gestalten.
Dabei geht es um die zeitliche und fachliche Zuordnung zu erwerbender Kompetenzen
und verbindlicher Inhalte sowie die damit verbundenen Leistungsanforderungen.
Lernen als aktiver, konstruktiver und selbstgesteuerter Kommunikationsvorgang
soll gestärkt werden.
Schulen stehen bei der Erstellung schulinterner Curricula vor der schwierigen Aufgabe,
Fachlehrpläne untereinander und auf die jeweiligen schulischen Schwerpunktsetzungen
abzustimmen. Dabei ergeben sich in zwei Bereichen besondere
Herausforderungen:
• bei der fachübergreifenden Abstimmung hinsichtlich des Erwerbs von Basiskompetenzen,
wie Lesekompetenz, allgemeine soziale und methodische Kompetenzen
oder Präsentationskompetenz und
• bei der Abstimmung von Anforderungen und Inhalten innerhalb fachübergreifender
Lernbereiche wie des Lernbereichs Globale Entwicklung.
In einigen Ländern existieren bereits Lehrpläne für fachübergreifende Lernbereiche
oder sind in der Entwicklung – i.d.R. für die Hauptschule. Dabei handelt es sich in
den meisten Fällen um die Zusammenführung fachlicher Bildungsaufgaben zu Bereichen,
die wie „Arbeit und Beruf“, „Natur und Technik“ oder „Gesellschaft“ für die
Schülerinnen und Schüler einen Bezug zu ihrer Lebenswelt sichtbar machen und die
Unterrichtspraxis stärker an realen gesellschaftlichen Kontexten orientieren. Die Anteile
traditioneller Fächer an solchen Lernbereichen sind meist klar erkennbar. Nur
wenige Länder haben bisher Rahmenpläne für interdisziplinäre Bildungs- und Erziehungsaufgaben
erstellt, die fachübergreifend oder fächerverbindend bearbeitet werden.
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Die große Mehrzahl der Lehrpläne sind Rahmenvorgaben für einzelne Fächer, die
oft untereinander wenig abgestimmt sind und deren Stofffülle i.d.R. beklagt wird. Sie
orientieren sich an Bildungsstandards der KMK, wo diese vorhanden sind. In einer
neuen Lehrplangeneration ist die Absicht erkennbar, Kompetenzen und Anforderungen
stärker in den Vordergrund zu rücken und die Vorgaben verbindlicher Inhalte im
Rahmen eines Kerncurriculums deutlich zu begrenzen. Solche Lehrpläne zeichnen
sich durch die Vorgabe von Leistungsanforderungen aus und sind in weiten Teilen
gestaltungsoffen. Damit erhalten die einzelnen Schulen über die Erstellung eines
schulinternen Curriculums größere Gestaltungsräume aber auch eine weitergehende
Verantwortung. Sie können innerhalb des vorgegebenen Rahmens geltender
Lehrpläne schneller und flexibler auf veränderte gesellschaftliche Situationen, v.a.
aber auf schulinterne Ziele und Voraussetzungen reagieren. Bei der Erstellung
61 Ein Beispiel dafür sind die Hamburger Rahmenpläne für die neun Aufgabengebiete „Berufsorientierung“, „Gesundheitsförderung“,
„Globales Lernen“, „Interkulturelle Erziehung“, „Medienerziehung“, „Sexualerziehung“,„Sozial-
und Rechtserziehung“, Umwelterziehung“ und „Verkehrserziehung“,
s. www.hamburger-bildungsserver.de