Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

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3.7 Leistungsanforderungen des Lernbereichs
Bei den Leistungsanforderungen im Lernbereich Globale Entwicklung gilt es zu entscheiden,
ob es um Minima (unter die kein Lernender zurückfallen soll), eine mittlere
Niveaustufe oder das Ideal eines Maximums gehen soll. Dabei geht es um ein mittleres
Anforderungsniveau auf der Grundlage praktischer Erfahrungen. Im vorliegenden
Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung werden zunächst
Kompetenzniveaus auf zwei Stufen (Ende Jahrgangsstufe 4 und Mittlerer Abschluss)
dargestellt. Leistungsanforderungen, die bestimmten Kern- und Teilkompetenzen
zugeordnet sind, werden exemplarisch für einzelne Beispielaufgaben beschrieben.
Ein besonderes Problem stellt der ganzheitliche Charakter von Kompetenzen dar,
der es kontraintentional erscheinen lässt, dass komplementäre Teilkompetenzen isoliert
gemessen werden. Hier böte sich die Möglichkeit, untere Leistungsanforderungen
des Lernbereichs durch die schwerpunktmäßige Verfügbarkeit über bestimmte
Teilkompetenzen und höhere Leistungsanforderungen durch die zunehmende Kumulierung
von Teilkompetenzen im Verlauf eines systematisch vernetzten Lernprozesses
zu definieren.
Inwieweit Kompetenzniveaus zuverlässig erfasst werden können, hängt von dem
verfügbaren Instrumentarium und den Rahmenbedingungen ihrer Überprüfung ab.
Der individuellen Leistungsbeurteilung im Rahmen des Unterrichts ist dabei durch
dauerhafte Beobachtung unterschiedlicher mündlicher und schriftlicher Leistungen
ein deutlich größerer Spielraum gegeben als ergänzenden Vergleichstests. So gibt
es durchaus die Möglichkeit, die Kompetenz „Partizipation und Mitgestaltung“ (11) zu
erfassen, d.h. die Handlungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler auf der
Grundlage ihrer mündigen Entscheidungen. Ob sich solche komplexen Kompetenzen
allerdings in übergreifenden Vergleichstudien „messen“ lassen, ist u.a. eine Frage
wissenschaftlicher Forschung.
Die Definition von Leistungsanforderungen für den Lernbereich Globale Entwicklung
kann nur in enger Zusammenarbeit mit den Fächern erfolgen, in denen (bzw. in Abstimmung
mit denen) bei fächerübergreifenden Organisationsformen die Kompetenzen
des Lernbereichs erworben werden sollen. Der Orientierungsrahmen kann dafür
Grundsätze und Beispiele anbieten.
3.8 Unterrichtsentwicklung
Eine zunehmende Steuerung von Bildung über Kompetenzen und Leistungsüberprüfung
hat Konsequenzen für die die didaktische Gestaltung von Lernprozessen im
Unterricht. Die Konstruktion neuerer Kompetenzmodelle ist in der Regel mit dem Ziel
verknüpft, selbstorganisiert variable Lebenssituationen bewältigen zu können.
Selbstorganisierte und möglichst weitgehend selbstgesteuerte Bildungsprozesse gewinnen
in der schulischen Bildung als Vorbereitung auf lebenslanges Lernen herausragende
Bedeutung. Das gilt für Unterricht ganz allgemein und für die Komplexität
des Lernbereichs Globale Entwicklung, den hohen Orientierungsbedarf angesichts
schnellen globalen Wandels und der Entwicklung entsprechender Kompetenzen zur
Gestaltung des persönlichen und beruflichen Lebens sowie der Mitwirkung in der
Gesellschaft in besonderem Maße.