Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

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und „Orientierungsrahmen“ bedeuten jedoch auch, dass es in einer Weltgesellschaft
unterschiedliche kulturelle, nationale, lokale und individuelle Umsetzungsstrategien
der nachhaltigen Entwicklung gibt. Die Rio-Deklaration 1992 spricht die „gemeinsamen,
jedoch unterschiedlichen“ Verantwortlichkeiten an, die sich aus unterschiedlichen
Entwicklungssituationen und der Diversität sozio-kultureller Rahmenbedingungen
ergeben.
Handlungskompetenzen, die reflektiv an Werte gebunden sind, spielen für die zentralen
Ziele des Lernbereichs eine sehr wichtige Rolle. Es geht dabei um die Kompetenz
zur Konfliktlösung und Verständigung (Kernkompetenz 9, s. Kap. 3.5), um Ambiguitätstoleranz,
Kreativität und Innovationsbereitschaft (Kernkompetenz 10, s. Kap.
3.5) sowie die Fähigkeit zur Partizipation und Mitgestaltung von Entwicklungsprozessen
(Kernkompetenz 11, s. Kap. 3.5), aber vor allem um die Bereitschaft, das eigene
Verhalten mit den persönlichen Grundsätzen einer zukunftsfähigen Lebensgestaltung
in Einklang zu bringen. Oft ist zwischen verschiedenen Handlungsweisen bewusst zu
wählen, Normen- und Interessenkonflikte sind zu klären, die direkten und indirekten
Folgen von Handlungen abzuschätzen. Handeln bedeutet, eigene und gemeinsame
Projekte zu gestalten, Ziele zu setzen, Ressourcen sparsam und wirkungsvoll einzusetzen,
aus Fehlern zu lernen und Korrekturen vornehmen zu können. Komplexe
Situationen und schneller Wandel erfordern dabei die Fähigkeit, mit Ungewissheit
und widersprüchlichen Ansprüchen - wie Verschiedenartigkeit und Universalität -
umgehen zu können. Handlungskompetenz bedeutet ganz allgemein Kommunikationsfähigkeit,
die Fähigkeit, sich wirkungsvoll mitzuteilen, aber auch zuhören zu können,
in Gesprächen und Diskussionen nach zukunftsfähigen Lösungen zu suchen,
eigene Rechte und Interessen, aber auch die anderer verteidigen zu können.
Wesentlich erscheint dabei, nicht nur den Erwerb der Fähigkeit zu nachhaltigem
Handeln sicher zu stellen, sondern auch die im Kompetenzbegriff enthaltenen „motivationalen
und volitionalen“ Komponenten in Gestalt von Handlungsbereitschaft zu
berücksichtigen. Das ist nur dann unter strikter Einhaltung des Überwältigungsverbots
und Kontroversitätsgebots möglich, wenn die Schülerinnen und Schüler auf der
Grundlage ihrer mündigen Entscheidung nachhaltige Ziele verfolgen und sich an
deren Umsetzung beteiligen. Insofern bezieht die Kernkompetenz „Partizipation und
Mitgestaltung“ (Kernkompetenz 11, s. Kap. 3.5) die Aspekte Urteilsfähigkeit und
Mündigkeit ein, d.h. die Berücksichtigung anderer Perspektiven und die Anerkennung
gesetzlicher Grenzen und gültiger Normen bei der Inanspruchnahme von Freiheiten.
3.4 Auswahl und Definition von Kompetenzen
Die Auswahl und Definition der Kernkompetenzen des Lernbereichs Globale Entwicklung
orientiert sich an der Leitperspektive des gelingenden Lebens und stellt einen
pragmatischen Kompromiss unter Berücksichtigung der folgenden Kriterien dar:
1. Hohe Bedeutung für die Erreichung der zentralen Lernziele (s. Kap. 3.1),
2. Orientierung an den Dimensionen des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung,
3. Orientierung am Modell der gesellschaftlichen Handlungsebenen,
4. Berücksichtigung von Vielfalt und der zentralen Bedeutung des Perspektivenwechsels,
5. Spezifische Identität gegenüber anderen Lernbereichen und Fächern – bei gleichzeitiger
Anschlussfähigkeit zu diesen,
6. Verständliche Zuordnung zu Kompetenzbereichen,